如何提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

李淑艷

摘 要：學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是個(gè)知識(shí)內(nèi)化與能力增長(zhǎng)的過(guò)程，一方面，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和教誨，另一方面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也非常重要。常言道：如其授之以魚(yú)，不如授之以漁。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)的最初目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得精。以前的課堂都是由教師掌握的，所以學(xué)生也就沒(méi)有了獨(dú)立探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)停止不前，現(xiàn)在課堂教學(xué)的重心是讓學(xué)生多多參加到一些教學(xué)活動(dòng)中去，營(yíng)造一個(gè)和諧活躍的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其方式無(wú)非是兩種，即想?yún)⑴c和敢參與。本文圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以及挖掘?qū)W生的主體意識(shí)展開(kāi)敘述，發(fā)表以下幾條觀點(diǎn)：

一、適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的控制

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)舉行一些討論性的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中掌握討論的技巧是至關(guān)重要的，它是確保活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。而在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的討論能力常常得不到充分的發(fā)展，因?yàn)樗鼤?huì)受到班級(jí)大小、學(xué)生的英語(yǔ)水平、時(shí)間限制等因素的影響，所以許多教師很少舉行討論或?qū)τ懻撨M(jìn)行指導(dǎo)。整個(gè)課堂是在教師事前安排好的程序中進(jìn)行的，盡管教師會(huì)給學(xué)生以語(yǔ)言、詞匯的提示，這種指導(dǎo)性的討論似乎可以幫助交際的中斷，但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)從事的交際任務(wù)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)開(kāi)發(fā)有意義的話題都受到限制，其主要原因是討論的主題是教師強(qiáng)加的，在討論中缺乏不可預(yù)測(cè)性，因而使學(xué)生的探究意識(shí)降低，興趣和動(dòng)機(jī)也就相對(duì)減弱。教師若給予學(xué)生相對(duì)自由的機(jī)會(huì)選擇話題時(shí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力就會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。所以在教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式就是制定合適的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的理解和鑒賞能力大有幫助。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要按照由淺入深的原則，要設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，這一切都是為了讓學(xué)生的整體素質(zhì)可以更上一層樓。

高中英語(yǔ)課文都是長(zhǎng)篇大論的。其內(nèi)容既包含了審美知識(shí)，也包含了科學(xué)教育知識(shí)。所以在知識(shí)性和趣味性方面還是比較的吸引學(xué)生的，其中的內(nèi)容主旨設(shè)計(jì)符合當(dāng)代學(xué)生閱讀，而且學(xué)生還能依據(jù)這問(wèn)出自己比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生可以時(shí)常開(kāi)闊自己的思維，讓學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要圍繞著文章的主旨，循序漸進(jìn)，其思想也要一步步的深入。在提問(wèn)和解答兩個(gè)方面，教師一定要一步步的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極的思考文章的中心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生從如今的美國(guó)青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度，一直探討到中國(guó)當(dāng)代青年的積極向上和努力拼搏的態(tài)度。擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，就能正確的解決問(wèn)題了，那么學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的感知、觀察與思維能力就更進(jìn)一步了，而且閱讀興趣更加濃厚了，思想教育也會(huì)煥然一新的。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以前認(rèn)為老師的職責(zé)就是讓學(xué)生灌輸學(xué)生知識(shí)，就像是韓愈說(shuō)的“傳道授業(yè)解惑”，然而這種方式比較的片面性。想要學(xué)生的素質(zhì)，整體加強(qiáng)，就得在能力方面進(jìn)行一個(gè)完善。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視的就是“學(xué)”字，讓學(xué)生由之前的“學(xué)會(huì)”變成 “會(huì)學(xué)”，教授會(huì)學(xué)的方法，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得好的先生不是一味的灌輸學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)知識(shí)的方法?！比绾螌W(xué)習(xí)，是學(xué)生最需要學(xué)會(huì)的。一旦學(xué)生知道了有效的學(xué)習(xí)方法，那么在吸收知識(shí)方面也就輕而易舉了，融會(huì)貫通，然后由此延伸出去，學(xué)生也會(huì)一生受用無(wú)窮的。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文很羅嗦，內(nèi)容比較的虛化，不是很詳細(xì)的，而且語(yǔ)法比較的難懂。所以，就學(xué)生而言，必須要進(jìn)行課文的提前預(yù)習(xí)。假如學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)好文章就硬著頭皮上那肯定是處于很薄弱的位置，學(xué)生掌握的都是老師自己所講的，以及老師自己所認(rèn)為的。在學(xué)習(xí)中的位置一直處于弱的那一方，所以預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，預(yù)習(xí)還要結(jié)合老師的精心指導(dǎo)作用性更大。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立去預(yù)習(xí)，然后記錄下自己的想法或是自己不是很理解的地方。其方式就是讓學(xué)生對(duì)一些比較關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，或是借助課本讓學(xué)生預(yù)習(xí)那些生詞或是難詞。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最主要的方式是教師要完全的尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主性，所以，教師要掌握正確的方式，做好充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生參加知識(shí)的探索活動(dòng)的興趣全部發(fā)揮出來(lái)。所以，要做到以下所講的：

（1）先創(chuàng)造一個(gè)和諧的參與氛圍，讓學(xué)生感到輕松，愉悅，積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）給予一個(gè)充分的參與思考時(shí)間。教學(xué)中教師不要一直講或是一直問(wèn)的，如果學(xué)生能講就上去將，能問(wèn)就自己?jiǎn)柕摹?/p>

（3）創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)異的參與條件，創(chuàng)造良好的參與機(jī)遇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和集體溝通。閱讀課的開(kāi)展中，老師教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)建情景，然后讓他們選擇自己喜歡的話題然后以集體為單位進(jìn)行分析探究，盡量的讓所有的學(xué)生都參與到其中來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。閱讀的目的是掌握一些書(shū)面信息。所以閱讀不能一味的分析文章中的每一個(gè)詞或是每一個(gè)句，而是用最短的時(shí)間掌握文章的大意，之后再慢慢的去領(lǐng)悟材料內(nèi)涵。閱讀訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生選擇合適自己的方式去掌握各種類型的閱讀材料的主旨，及時(shí)的找到對(duì)自己有用的信息，讓學(xué)生的閱讀能力可以大幅度的提高。

每個(gè)閱讀材料題材與體裁都是不一樣的，所以需要從多個(gè)方面用最合適的方式將材料的主旨和大意弄清楚，比如整理動(dòng)詞之類的，表示事件的發(fā)生；整理人物類的，表示其人物是關(guān)鍵的等，那么在日常的閱讀課中將可以整體的加強(qiáng)自己的閱讀理解能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知

獨(dú)立思考、聯(lián)想、對(duì)比分析策略：在教學(xué)中，教師要利用各種有效的教學(xué)資源和實(shí)際情景，設(shè)置不同類型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、對(duì)比分析，找出詞、句、文以及英漢語(yǔ)言之間的差異，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)正遷移。 勇于并善于請(qǐng)教策略：學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免會(huì)有各種疑難，而且疑惑會(huì)越積越多，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行?，F(xiàn)在大部分學(xué)困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，害怕自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，給同學(xué)們?cè)斐尚Ρ蛞鹄蠋煹谋г古c責(zé)備。對(duì)于這一問(wèn)題，教師首先要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生心理上的恐懼。其次，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)論難易，學(xué)過(guò)與否，學(xué)過(guò)幾次，教師都要認(rèn)真對(duì)待，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生請(qǐng)教的勇氣和信心。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略：學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則（如句型、短語(yǔ)、詞的構(gòu)成規(guī)則等），經(jīng)過(guò)替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、合成，產(chǎn)生無(wú)數(shù)具體的句子、短語(yǔ)和詞，為語(yǔ)言活動(dòng)提供基本材料。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 朗讀背誦策略：讀、背是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要方式。詞、句、文；結(jié)構(gòu)、功能、情景；語(yǔ)音、語(yǔ)法；邏輯、文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，教師要求學(xué)生每天抽出一定時(shí)間，大聲朗讀和背誦，并指導(dǎo)學(xué)生讀、背的方法和技巧，培養(yǎng)良好的讀、背習(xí)慣。

總之，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行素質(zhì)教育，他們是素質(zhì)教育的傳承者，其任務(wù)就是讓學(xué)生貫徹這種精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性更好的發(fā)揮出來(lái)，變被為主，將學(xué)生素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦蕾，淺議英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，《黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版》， 2006（7）.

[2]趙建華，淺析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，《讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊》， 2013， 10.