小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象與對(duì)策

鄒正慶

摘 要：近年來(lái)新課程改革的不斷進(jìn)行讓語(yǔ)文教師們積攢了一些經(jīng)驗(yàn)，也在語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得了一定成績(jī)和進(jìn)步，但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)帶來(lái)的負(fù)面影響依舊還影響著如今的課堂教學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的高耗低效的現(xiàn)象依然存在，教師的投入和收獲的效果依舊不對(duì)等。這樣一個(gè)重要的問(wèn)題需要教師們從各個(gè)方面入手進(jìn)行認(rèn)真分析和探討，尋找造成這種現(xiàn)象的原因并嘗試去解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；低效化；解決方法

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生兩方面構(gòu)成的，其中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用所形成的復(fù)雜的交流活動(dòng)，所以我們可以看出想要提高課堂教學(xué)的效率主要要從這兩方面入手。教師們致力于創(chuàng)造高效課堂，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師的精心設(shè)計(jì)與組織，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)情感等等影響課堂教學(xué)的因素入手進(jìn)行分析和實(shí)踐，為改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象而做出努力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，致使課堂效率低

教學(xué)的三維目標(biāo)分別為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生而言，這三種目標(biāo)是比較陌生的，而部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注意對(duì)知識(shí)與技能的講解，忽略了對(duì)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致新課程改革的實(shí)施只是浮于表面，未能真正完整落實(shí)。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)是具有科學(xué)性的，只有三維目標(biāo)相互融合和促進(jìn)才能讓學(xué)生們達(dá)到素質(zhì)教育多追求的全面發(fā)展，部分教師目前還是受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，偏重追求知識(shí)與能力目標(biāo)，而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展失衡，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致課堂效率低。

2.重視了小組討論卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考

自新課標(biāo)改革進(jìn)行以來(lái)，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式得到了普遍的應(yīng)用，學(xué)生們也正在逐漸適應(yīng)和熟悉這一組織形式，雖然小組討論學(xué)習(xí)確實(shí)能為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的靈活性和開(kāi)放性，充分給予了學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開(kāi)放，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是這種學(xué)習(xí)模式仍然不夠成熟，一些致命缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于大部分學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組討論依然是流于表面的一種活動(dòng)，學(xué)生們未能學(xué)會(huì)認(rèn)真思考并提出自己的見(jiàn)解。還有一些教師濫用小組討論，擠壓教師講解的時(shí)間，不利于教師與學(xué)生間的交流和反饋，極大影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視了學(xué)生的表達(dá)和表述能力卻忽視了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在目前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)都比較活躍，可以用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)清晰有序地表達(dá)自己的意見(jiàn)，表達(dá)和表述能力得到極大提升，雖然學(xué)生表達(dá)的能力已經(jīng)發(fā)展到較高水平了，但是教師在日常教學(xué)中卻忽視了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。譬如在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中由教師進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有被點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)回答問(wèn)題同學(xué)的回答，而是自己在下面開(kāi)小差或者與別的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，同學(xué)所講的內(nèi)容他一概不知；有的同學(xué)雖然聽(tīng)了，但是他在別人回答問(wèn)題時(shí)隨意插嘴，這些行為都體現(xiàn)了對(duì)他人的不尊重，也不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

4.重視了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力卻忽視了讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

部分教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只關(guān)注語(yǔ)文問(wèn)題的解決過(guò)程，將問(wèn)題解決作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，忽略了新課標(biāo)改革所提倡的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師們需要明確，如果學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神和能力，就更談不上發(fā)展和創(chuàng)新了。尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師將學(xué)生的思考限定于教科書(shū)之上，使課堂上的閱讀也成了一種被動(dòng)的閱讀，更使學(xué)生不能去積極思考和用心感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)課堂的一個(gè)重要的問(wèn)題。

5.忽視了課上與課下的交流和貫通

多數(shù)教師在課下只是簡(jiǎn)單地布置作業(yè)，課下作業(yè)的布置也是圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容而展開(kāi)的，沒(méi)有做好課上知識(shí)與課下課外發(fā)展之間的聯(lián)系，將講授的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活真正聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性。

二、解決教學(xué)低效現(xiàn)象的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師能力

一些教師尤其是年輕教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是不足的，這就要求對(duì)教師們進(jìn)行集中的培訓(xùn)，讓每一位教師在觀念上達(dá)到與新課程改革的一致性，確保高水平的教師能力發(fā)展，做好最基本的教學(xué)保障工作。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系

輕松愉快課堂教學(xué)的氛圍需要教師用心經(jīng)營(yíng)，而建立平等友愛(ài)的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有建立良好的師生關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂更具人性化。

3.保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性

對(duì)于課堂提問(wèn)尤其是對(duì)小組討論內(nèi)容的規(guī)劃需要教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，做到課堂提問(wèn)的高效率和有效性，讓學(xué)生根據(jù)精煉的問(wèn)題進(jìn)行積極思考和討論，可以極大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

4.比起教學(xué)結(jié)果更關(guān)注教學(xué)過(guò)程

上面提到的許多現(xiàn)象都是由于教師忽視過(guò)程而注重結(jié)果所造成的，這就給教師們提了一個(gè)醒，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的道理，這也對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

5.在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題

對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更擅長(zhǎng)解決問(wèn)題而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是單純地解決問(wèn)題并不是我們進(jìn)行教學(xué)的根本目的，新課標(biāo)改革追求學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展思維的提升，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，改革的進(jìn)行也并不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，教師需要做的便是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題并實(shí)施決定。要使語(yǔ)文課堂教學(xué)從有效教學(xué)發(fā)展為高效教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要教師們的不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步和探索，通過(guò)教師和學(xué)生們的努力而向著這一目標(biāo)靠攏。