初中英語閱讀教學中

張志華

摘 要：在教學活動中，學生作為教學主體的思想越來越深入人心，也越來越成為當今教育理念的主導思想。初中英語閱讀是學生初步培養(yǎng)英語閱讀的速度，以及初步培養(yǎng)閱讀理解能力的最佳時期。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方法還沒有辦法完全滿足培養(yǎng)學生速度與理解能力的需求，先行組織者理念是一種全新的嘗試。本文就以初中英語閱讀的教學活動為出發(fā)點，探討“先行者組織”在初中英語閱讀教學中的應用，以期對今后的初中英語閱讀教學有所啟示。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；先行者組織；策略

隨著教學理念的不斷更新，教學資源的不斷豐富和拓展，教學設備的不斷完善，初中學生在英語閱讀的學習過程中，效率已經(jīng)得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學活動中，學生仍然存在很多的學習困惑，如新舊知識不能很好的銜接上，造成學生學習過程中的迷惑與茫然；又如在學習過程中，學生渴望學習新的知識，有學習的欲望，但是又害怕新知識對于自己過于困難，而造成學生對新知識的學習望而卻步，常常處在觀望的狀態(tài)下。這個時候，老師就應該發(fā)揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導學生克服學習中的困難，處理好新舊知識的過渡。

一、“先行組織者”理論內(nèi)涵

先行組織者是一種引導學習的材料，它是先于教學中學習任務本身而存在的一種呈現(xiàn)方式。先行組織者與原學習任務相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點，而其最大的特點則是在認知結(jié)構(gòu)夠中將原有觀念與新知識的學習任務形成緊密的關聯(lián)。先行組織者這一概念是由美國的認知心理學家和教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個教育心理學當中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻之一。奧蘇伯爾認為，學生如果在學習新知識任務之時，在原有認知結(jié)構(gòu)中，沒有足夠的且適當?shù)耐轮R的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認識，那么，老師就有必要在學生接受新知識的學習材料之前，設計一個先于它的引導性材料，這個材料可以知識一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學生所要學習的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語閱讀中的應用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學理論在教學中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內(nèi)涵，只有教師對先行組織者的內(nèi)涵有所了解，才能保證教師在教學過程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對概念的一個清晰的界定，從對先行組織者概念的認知當中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內(nèi)容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關系，即新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)中的學習任務的關系，要使初中生學好英語閱讀，在學生學習新知識之時，必定是與舊知識有所聯(lián)系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當初中的英語老師，自身已經(jīng)將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發(fā)現(xiàn)先行組織者的優(yōu)越性，也就會通過使用先行組織者這一理論，引導學生將新舊知識任務做好必要銜接，從而幫助學生學好英語閱讀。

2.將先行組織者引入學生的生活

對于學生的學習而言，其實，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學習、數(shù)學學習、藝術學習等，同樣，也包括英語閱讀的學習。生活的多姿多彩與學生的學習有著難以斬斷的聯(lián)系，對生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學習過程當中。所以，老師在英語閱讀教學的過程中，應該盡量引導和鼓勵學生運用生活中活潑、多樣的語言環(huán)境來培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀學習能力，最后，提高了英語閱讀的教學效果。而老師在引導和鼓勵學生的這個過程中，所運用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時的英語閱讀教學活動中，可以組織學生進行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導學生利用這些形式，進行有目的的英語閱讀的學習，老師在這個過程中，可以為學生設置一些具有引導性的學習材料，用以提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣，使學生處在一種無時不想學英語，而且無處不學習英語的狀態(tài)之下。利用這也方式幫助學生學習英語閱讀，不僅僅是提高了學生對于英語閱讀的學習興趣，更重要的是它減少了學生在英語閱讀學習過程中的迷茫和困惑，減少了學生在英語閱讀學習過程中的阻力，從而增強了學生的學習信心。

3.用實際的實例引導學生學習

其實，先行組織者在英語閱讀教學中應用最突出的一個特點或者說是一種手段，就是不斷地利用現(xiàn)實事例引導學生進行英語閱讀的學習。在這個過程中，老師必須必須將具備很強的發(fā)現(xiàn)能力，能夠挖掘出與閱讀教學有必然聯(lián)系的相關事例來，只有老師具備了這樣一個發(fā)現(xiàn)、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導之下，利用與教材有關的一些事例作為講課內(nèi)容引導學生學習。

例如，在學習《I like music that I can dance》這一課的內(nèi)容的時候，老師就可以給學生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關的視頻，讓學生在他對音樂與舞蹈的狂熱當中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時，在學生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產(chǎn)生強烈地碰撞，從而增加他們對于這一課學習的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，學生作為教學中的主體和中心，老師所有的教學方法，都必須是能夠使學生最大程度的參與和融入到教學當中的。所有，老師在學生英語閱讀的學習過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學生在新舊知識學習中搭好橋梁。

參考文獻：

[1]賴曉華.“先行組織者”理論在中學英語閱讀教學中的應用[J].語數(shù)外學習.2012，12（12）：111.

[2]叢玲玲.初中英語教學中“先行組織者”原理運用淺見[J].教師.2012，5（25）：106.

[3]徐文美.“先行組織者”策略在初中英語閱讀教學中的應用[J].教學月刊.2009，12（1）：4.