作文應從生活中來

林國紅

作文教學在語文教學中的分量不必細說。但是，真正能完成這項教學任務、讓學生真正掌握有關寫作要領、寫出優(yōu)秀的文章來，可謂是難上加難。翻開學生的作文，從學生涉獵作文開始到畢業(yè)為止，教師的評語皆為：中心不夠明確，重點不夠突出……等字樣，這就意味著學生寫了那么多的作文依然是不得其法。教師寫了那么多幾乎相同的評語，學生卻依然不知改正！為什么？

學生感性認識比較強，形象思維比較活躍，他們擁有好動的習慣。教師應當依據學生的這些特年齡特點，合理地將有關作文知識融入在學生的活動中。這樣勢必將起到事半功倍的效果。

比如，作文教學的核心問題該是中心與內容的關系。內容為中心服務，中心通過內容才能夠得到表現。內容不具體，中心自然就不夠明確、突出。為了解決這一問題，教師不妨帶領學生走出教室 ，有計劃有步驟地 引導學生做一項搬石頭的游戲活動。

游戲活動結束后，教師可以有計劃出示下面的小文章，讓學生討論填空：

我們學校操場上有塊石頭可（沉）了。

我們班級的“大力士”去搬，那石頭（紋絲不動），后來又有兩個有勁兒的男同學幫著搬，石頭還是（一動不動）。 最后，全班同學都伸出手，大家喊著號子齊搬，石頭依然還是（動也不動）。

在學生的動腦思考熱烈討論之后，很快填上這四個括號。教師抓住時機繼續(xù)讓學生思考：

第一個括號與后三個括號是怎樣的關系？

在分析討論中，學生很快明確：后三個括號是為第一個括號服務的，都是為了更好地說明反應第一個括號內容：石頭沉教師借此時機，可以明確指出：“沉”就是這個小短文的中心?！凹y絲不動、一動不動、動也不動”就是反應“沉”的具體內容。

這樣，在學生動手動腦，課外教學與課內教學的雙向活動中，真正明確了中心和內容的關系。明確了文章的內容是為文章中心服務這句話的真正含義。相信，通過這一活動，為學生以后寫文章先確定中心，再圍繞中心選取適當的內容，將奠定了極為堅實的基礎。

再比如，為了讓學生明確“重點突出，詳略得當”這一概念。教師可以設計這樣的一堂作文活動課：

講桌前擺放三盆水，三塊肥皂， 三塊擁有同樣污點的手帕，教師將三塊擁有污點的手帕向學生展示后，把事先安排好的三名同學叫到講臺前向大家演示各自洗手帕的過程：

同學1：用平等的力氣和時間通洗手帕。

同學2：只洗手帕的污點處。

同學3：先通洗手帕，再重點洗污點處。最后，再略加通洗一次。

最后，教師讓三名同學將手帕舉起來叫大家評判：誰洗的干凈？自然是同學3洗的效果最佳。

教師抓住時機接著追問：他們用了同樣的時間，同樣的水，同樣的肥皂來洗擁有同樣污點的手帕為什么效果不同呢？

學生通過討論不難得出：同學1不分主次，同樣用力。同學2 只顧污點，忽視整體。

時機已到，教師可以做如下點播：

大家說的很好，洗衣服是這樣，寫文章也是如此，大家在寫文章時如果面面具到，泛泛去寫，而不分主次，那么我們就犯了同學1的錯誤。如果我們寫文章只抓重點而忽視了與文章有關聯的其他事情，也寫不出優(yōu)秀的文章。只有像同學3 那樣，寫文章即能抓住要點圍繞中心去寫，又能夠將與中心關系不大，但又非需要交代不可的東西概要地寫出來。這樣的文章才能渾然一體，真正做到有詳有略，將略得當。

事實已經證明，初學作文只靠教師泛泛地講，不停地灌輸，而學生沒有從根本上掌握寫作文的要領，學生永遠也寫不出好文章的。

對于初學寫作者，教師該根據學生好動、形象思維占主導地位的特點，不妨將作文課與活動課結合起來，通過精心地設計，將一些作文方面的抽象枯燥的知識、概念，讓學生在輕松愉快的活動和體驗中掌握 ，這將會使學生終生受用。