情景教學(xué)，無限空間

徐麗菊

【摘 要】 情景教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師對其進(jìn)行研究可以有效提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文正是在此基礎(chǔ)上對情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語教學(xué)；情景教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，情景教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方法。尤其是對于小學(xué)英語教育來講，由于英語文化的差異性，在教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更多地接觸英語語言環(huán)境。并且為了豐富小學(xué)英語教學(xué)資源，教師要充分利用多樣化的模擬教學(xué)情景，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供更廣闊的天地。因此，合理、有效地應(yīng)用情景教學(xué)法，值得每一位英語教師的深入探索和挖掘。

一、肢體語言，豐富趣味

小學(xué)生抽象思維水平還比較淺顯，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候單純依靠書本和口頭上的誦讀、學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。運(yùn)用直觀的教學(xué)方式，則可以幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容知識。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師可以利用一些有趣的、夸張的、形象的肢體動作來對英語知識進(jìn)行解釋，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)知、掌握并深化英語知識。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學(xué)的時候，首先對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)：“Dear students，do you like animals？”對于這個問題，同學(xué)們毫不猶豫地回答道：“We like small animals.”之后，我則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們說道：“So let's imitate these animals， OK？”這一下子激發(fā)了學(xué)生們的興趣，紛紛躍躍欲試模仿自己喜歡的小動物。有的同學(xué)模仿了活潑可愛的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同學(xué)模仿了懶惰愛吃的小豬，哼哼的樣子非常有趣；有的同學(xué)模仿了憨態(tài)可掬的熊貓，一舉一動都慢慢吞吞，形象逼真。我們的班級一下子變成了熱鬧的動物園，大家對于動物單詞的記憶也在此過程中更加深刻，并對英語學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了改觀，學(xué)習(xí)的效果非常好。

運(yùn)用肢體語言為學(xué)生們營造一個極具趣味性的情境空間，可以真正解放學(xué)生們的頭腦與四肢，帶給學(xué)生們更加具有“動感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在歡聲笑語中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、小小老師，自我空間

人在學(xué)生期間接觸最多的人就是家長、老師和同學(xué)，而很多學(xué)生在小時候都有成為老師的夢想，讓學(xué)生“成為”老師，可以更好地促進(jìn)師生之間的互動，深化情景教學(xué)策略，讓學(xué)生對老師和英語學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識。同時，學(xué)生在“做”老師的過程中也有利于學(xué)生換位思考，從內(nèi)心對老師和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近的感覺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的形成。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do？教學(xué)的時候，便改變了從前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我從講臺上走下來，讓這一片空間留給學(xué)生們進(jìn)行自主發(fā)揮。學(xué)生們從之前“聽講”的角色轉(zhuǎn)變成為“講課”的角色，其內(nèi)心的感覺也悄然發(fā)生變化，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，“講課”表現(xiàn)非常出色。有的同學(xué)積極和其他同學(xué)互動，向其他同學(xué)詢問：“What does your father do？”有的學(xué)生則模仿老師在班級中進(jìn)行“巡查”，在課桌穿梭之間與其他同學(xué)交流：“What do you want to do in the future？”課堂教學(xué)因為同學(xué)們不同的表現(xiàn)而展現(xiàn)出不同的風(fēng)采，很多同學(xué)因為要講好一堂英語課而在課下下功夫，基于教材進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

師生互換的情境教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)視角，教師要積極推動此教學(xué)方法的應(yīng)用，并在此過程中提升學(xué)生的自信心，通過讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀、模仿、想象的方式，豐富學(xué)生的“授課”經(jīng)驗，并通過客觀、鼓勵的評價方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所需要優(yōu)化的方面。

三、短劇編排，大膽表演

通過英語短劇的編排，讓學(xué)生積極參與到短劇的表演中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際口語的表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的情境中，感受英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)用性。短劇的編排應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身心發(fā)展特征及興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在短劇編排和表演過程中由淺入深、循序漸進(jìn)地提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes教學(xué)的時候，便讓學(xué)生們對本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行演繹。我將學(xué)生們分成若干小組，同學(xué)們自行對小組內(nèi)的成員進(jìn)行了分工。有的同學(xué)對“劇本”進(jìn)行編排，有的同學(xué)則充當(dāng)小導(dǎo)演，有的同學(xué)挑選了自己喜歡的“a little boy”角色，有的同學(xué)則對高傲的皇帝進(jìn)行表演。每個同學(xué)都盡心盡力，表演得非常精彩。裁縫諂媚地向皇帝說著“My king，we can make new clothes for you.”看不見新衣的皇帝點(diǎn)頭稱贊，大膽的孩子高喊“The king isnt wearing any clothes！”每一個細(xì)節(jié)學(xué)生們都進(jìn)行了揣摩，也正是對表演的熱情，讓學(xué)生們能夠注意到學(xué)習(xí)的細(xì)微之處，讓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)在細(xì)節(jié)上下功夫，提升英語學(xué)習(xí)效率。

通過相關(guān)的短劇表演實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生的膽識，加深學(xué)生對英語情景的感知，更有助于其全面素質(zhì)的提升。并且，從實(shí)際的情況來看，參加過英語短劇的編排和表演過的學(xué)生，對英語運(yùn)用能力普遍較高。教師要對表演的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)成效顯現(xiàn)。

情景教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種“挑戰(zhàn)”，其讓“滿堂灌”的消極教學(xué)模式發(fā)生了重大改變，將自身的實(shí)踐性、互動性特點(diǎn)發(fā)揮到極致，帶給英語課堂教學(xué)新的氣息，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要對該方法進(jìn)行深入研究和靈活應(yīng)用，讓其幫助學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)之路上越走越好，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定最堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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