淺談?dòng)绊懜咧猩锝虒W(xué)效率的因素

蔣朝明　胡明　曾燏

摘要：影響教學(xué)效率的因素很多，對(duì)于影響不同學(xué)科教學(xué)效率的因素也存在著各種差異。高中生物是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，涵蓋知識(shí)點(diǎn)更多更細(xì)，因此針對(duì)高中生物的教學(xué)，必然要采用不同于其他學(xué)科的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前影響高中生物教學(xué)效率因素的分析有助于教師在教學(xué)過(guò)程中抓住主要矛盾，解決問(wèn)題，積極地探索提高生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)效率；影響因素

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各個(gè)國(guó)家的教育早已趨于多元化，國(guó)家的綜合國(guó)力與教育息息相關(guān)。生物課程與教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中居于重要的地位。21 世紀(jì)是生物的世紀(jì)，就我國(guó)的當(dāng)前國(guó)情來(lái)看，生物知識(shí)正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[1]。同時(shí)，生物課程也是高中階段重要的科學(xué)課程，對(duì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有著不可忽視的作用[2]。對(duì)影響高中生物教學(xué)效率的分析，便于教師認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，調(diào)整自己的心理狀態(tài)，提高教學(xué)積極性，對(duì)提高高中生物課堂與課后學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科有著重要的意義；對(duì)教師從事高中生物教學(xué)、專(zhuān)家研究生物教學(xué)提供一定的幫助。

一、影響高中生物教學(xué)效率的原因——教師方面

教師是構(gòu)成教育的基本要素之一，是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類(lèi)文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者[3]。古人云：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睆墓胖两瘢瑥膰?guó)外到國(guó)外，人們對(duì)教師賦予的定義雖有不同相同但實(shí)質(zhì)都體現(xiàn)了教師在教學(xué)中不可或缺的作用。而今在教育問(wèn)題被廣泛關(guān)注，在各種改革與創(chuàng)新的要求下，使我們不得不對(duì)教師的職業(yè)與定位進(jìn)行更深的思考。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、授課情感、授課方式、板書(shū)等因素都會(huì)影響課堂教學(xué)效率。學(xué)科的差異性使得教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的影響也不盡相同，高中生物作為理科中識(shí)記知識(shí)點(diǎn)偏多的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中的影響也具有多元化和獨(dú)特性。

（一）教師的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分，必修部分包括“必修1：分子與細(xì)胞”、“必修2：遺傳與進(jìn)化”、“必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”、“選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”6個(gè)模塊[2]。從以上內(nèi)容可看出，高中生物涉及的知識(shí)面很廣，其中包含許多大學(xué)里面的科目，如：植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等多方面的知識(shí)。這就要求高中生物教師具有豐富的生物學(xué)科綜合知識(shí)儲(chǔ)備，否則只能照本宣科，對(duì)于其教學(xué)的效率便可想而知了。

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)高效率的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)獲得成功的必備條件，這對(duì)知識(shí)面廣泛的生物學(xué)科而言尤為重要。高中生物教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有著重要的影響[4]。所以，一個(gè)高中生物老師，其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是影響高中生物教學(xué)效率的首要原因。

（二）教師心理健康對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

隨著教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的加快，教師的壓力越來(lái)越大，教師的心理健康問(wèn)題日益受到教育決策者、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注[5]。

據(jù)中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合組織的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”表明：在8699名參與調(diào)查的大、中、小學(xué)教師中，超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦?。唤?0%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿(mǎn)意，部分甚至有跳槽的意向[6]。眾所周知，教師是教育不可或缺的組成成分之一，是學(xué)生和知識(shí)間的橋梁，其作用在教學(xué)中是非常顯著的，如果教師出現(xiàn)了心理問(wèn)題，那勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)工作、學(xué)生心理產(chǎn)生影響，當(dāng)然最直接的影響體現(xiàn)在教學(xué)效率上。

高中生物涉及的理論與實(shí)驗(yàn)較多，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活的聯(lián)系也較為緊密，這不僅要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，還要求學(xué)生形成一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。而對(duì)于眾多高中生物教師來(lái)說(shuō)，教師的心理健康狀況對(duì)其教學(xué)效率的影響是被忽視的。由于生物學(xué)科在高中所有科目中占有的分量并沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外等科目多，這使得許多學(xué)校、老師、學(xué)生甚至教育決策者都把它當(dāng)做“副科”，雖然近幾年國(guó)家有關(guān)部門(mén)將生物在高考中的分值有所提高，但與其他科目相比，生物仍占的分值比例最低，由此生物課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少。這就使得許多高中生物教師情緒受到影響，興致較低，甚至灰心失望。如今生物教師一方面的面臨較大的教學(xué)壓力，另一方面產(chǎn)生對(duì)所教科目沒(méi)得到各方面的重視而失望，以至于許多高中生物教師產(chǎn)生“教師職業(yè)倦怠”。以上原因不僅影響到教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，還將影響學(xué)生上課的積極性以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。故教師的心理對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響可想而知，關(guān)注教師心理健康對(duì)教學(xué)顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力比較大、職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重，心理健康水平較低[7]等問(wèn)題普遍存在于眾多教師之中。“教師職業(yè)倦怠”的結(jié)果是教師低興致、低情緒、低努力、為教書(shū)而教書(shū)等等。這些都將對(duì)教師教學(xué)效率產(chǎn)生極大的影響。

（三）教師成長(zhǎng)對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

影響高中生物教學(xué)效率的原因是多種多樣的，教師隨著教齡的增長(zhǎng)，會(huì)不斷地從新手型教師向成熟型教師轉(zhuǎn)型，這時(shí)候的教師不管是在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面都會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)型成熟教師的過(guò)程中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)效率、及洞察力都會(huì)有相當(dāng)大的提升，最后找到自己的教學(xué)風(fēng)格，突破自身。教師的成長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效率的提升是有很大影響的，教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中個(gè)方面的進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一方面，高中生物包括很多理論方面的知識(shí)，教師的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合知識(shí)的積累，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的積累，這些都有利于提高教學(xué)效率；另一方面，高中生物還包括許多技能方面的知識(shí)以及與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的知識(shí)，教師的成長(zhǎng)就表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐技能的成熟。教師能通過(guò)自身知識(shí)和技能的成長(zhǎng)來(lái)拓展學(xué)生的視野，形成有關(guān)生物學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這對(duì)提高高中生物教學(xué)效率也是相當(dāng)重要的。

作為一名高中生物教師，在知識(shí)方面應(yīng)不斷強(qiáng)化；在技能方面應(yīng)不斷提升；在價(jià)值觀(guān)方面應(yīng)三觀(guān)端正、積極向上；在教學(xué)方面還應(yīng)虛心總結(jié)，必要時(shí)需進(jìn)行教育繼續(xù)學(xué)習(xí)并不斷地創(chuàng)新，以保證教學(xué)高效有序地進(jìn)行。總之，教師應(yīng)善于總結(jié)并修正自己的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更高的效率。

二、影響高中生物教學(xué)效率的原因——學(xué)生方面

學(xué)生是構(gòu)成教育的基本要素之一，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育教學(xué)研究的對(duì)象[3]。沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)不能稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)，那只能是教師單方面的“獨(dú)角戲”，而這沒(méi)有學(xué)生參與的“獨(dú)角戲”僅僅是教師展示自身知識(shí)水平的一種表演[8]，學(xué)生是教育的主體，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)背景、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生心理健康等也都對(duì)教學(xué)效率有著至關(guān)重要的影響。

（一）學(xué)生的知識(shí)背景、發(fā)展特點(diǎn)對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物之前，在小學(xué)科學(xué)、初中生物課程學(xué)習(xí)中對(duì)生物學(xué)科已有初步了解，也具有一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備。縱觀(guān)九年義務(wù)教育中的生物知識(shí)，不僅與高中知識(shí)緊緊相連，還為高中的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中生物課程是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。[2]所以，就高中生物的課程本身來(lái)講，學(xué)生以前的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)高中生物教學(xué)效率是有一定影響的，如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)的時(shí)間，還可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于提高教學(xué)效率。尤其是九年義務(wù)教育階段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手技能在高中生物教學(xué)過(guò)程中作用更顯著。

在學(xué)生方面影響教學(xué)效率的并不只是學(xué)生的知識(shí)背景，還有學(xué)生這階段發(fā)展的特點(diǎn)。高中階段學(xué)生不管是身體、認(rèn)知、人格等都上了一個(gè)新臺(tái)階，各方面的能力也較九年義務(wù)教育階段有所提高。這一時(shí)期，學(xué)生的發(fā)展趨于不斷成熟完善的過(guò)程，這也對(duì)高中生物教學(xué)效率有一定的影響。特別是在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)技能的提高、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，甚至將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中等方面。在這一階段，教師要深諳學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，防止知識(shí)傳授不合理，要熟悉“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基），盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生心理對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

在高中階段，學(xué)生的自主性強(qiáng)，喜歡獨(dú)立，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡懷疑，這些特征有利于提高教學(xué)效率，尤其是在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中，這是值得利用的。據(jù)有關(guān)調(diào)查，有相當(dāng)部分的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，出現(xiàn)任性、冷漠、孤僻、自私、妒忌、自卑等心理現(xiàn)象[8]。這些消極負(fù)面的情緒，必將對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生影響[9]。同時(shí)，性別和個(gè)體差異也將對(duì)生物教學(xué)效率有一定的影響，例如：女同學(xué)擅長(zhǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，男同學(xué)擅長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡靜靜的思考，有的喜歡和老師討論學(xué)習(xí)，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面特點(diǎn)，敏銳找出學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生的各方面優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大程度地發(fā)揮，以便最大程度地提升高中生物課堂的教學(xué)效率。

三、影響高中生物教學(xué)效率的原因——教育影響方面

教育影響是連接教師和學(xué)生的中介和橋梁，是教育領(lǐng)域內(nèi)除教師之外一切因素的總和，教育影響一般包括很多個(gè)方面，具體來(lái)講，包括了教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育情境等等。[3]

（一）教育內(nèi)容、教育方法對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

高中生物的課程內(nèi)容不僅包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，還包括生產(chǎn)實(shí)踐以及生物科技的內(nèi)容。這些內(nèi)容的選擇都是專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐去舊存新、去粗取精呈現(xiàn)在我們面前的精華知識(shí)，涉及面廣、知識(shí)面寬，這對(duì)學(xué)習(xí)者有較高的要求，對(duì)教學(xué)者也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。這些教育內(nèi)容的選擇，對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)方面是相當(dāng)有價(jià)值的，同時(shí)，對(duì)高中生物教學(xué)效率也有很大的影響，在繁雜的生物科學(xué)內(nèi)容的選擇上面，選擇不同的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)將會(huì)收到不同的教學(xué)效果。

當(dāng)然，教學(xué)方法也是高中生物教學(xué)效率的影響因素之一。教師選擇的教學(xué)方法不同必然會(huì)得出不同的教學(xué)效果。從教育學(xué)有關(guān)書(shū)籍來(lái)看，關(guān)于教學(xué)方法的介紹很多，教師在教學(xué)的過(guò)程中，選擇什么教學(xué)方法，不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。高中生物包括的內(nèi)容的多樣性，決定了教師教學(xué)方法的多樣性，如何選擇最佳方法獲得最佳教學(xué)效果，這是每一個(gè)高中生物教師面對(duì)的重要課題。

（二）教育技術(shù)、教育情境對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響

教育技術(shù)指的是在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的多媒體的硬件和軟件。[3]隨著教育改革的進(jìn)行，教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教育技術(shù)的應(yīng)用大大提高了教學(xué)的效率。從高中生物所包含的內(nèi)容來(lái)看，一方面給學(xué)生身臨其境的感受，將所學(xué)知識(shí)更直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更容易理解；另一方面，它對(duì)于教師選擇教學(xué)方法有很大的幫助，還能幫助教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)效果。

除了教學(xué)技術(shù)，教育情境在高中生物教學(xué)也是一個(gè)非常值得研究的課題。教育情境主要有物質(zhì)情景和精神情景，良好的教育情景應(yīng)該符合真、趣、新、疑、情等要求[3]。高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校設(shè)施與環(huán)境、學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況等，采用各種符號(hào)、圖像、實(shí)體、模型等盡可能的提高教學(xué)效果，也可運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的氛圍、情感意境吸引學(xué)生注意力。教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)在高中生物教學(xué)是很容易凸顯出來(lái)的，生物的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)情境可以最大化的利用起來(lái)，且在教學(xué)中也是必不可少。

四、關(guān)于高中生物教學(xué)效率影響因素的結(jié)果與討論

縱觀(guān)以上對(duì)高中生物教學(xué)效率的影響，可以得出，影響高中生物教學(xué)效率的原因是多種多樣的。而高中生物教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，故教師對(duì)教學(xué)效率的影響是最基礎(chǔ)最重要的，教師要善于從教學(xué)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，起到主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)效率的影響是中心，要提高教學(xué)效率，要圍繞學(xué)生，探索學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景、身心特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)效果；教育影響是連接教師與學(xué)生的橋梁，是貫穿教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，所以教育影響是提高教學(xué)效率的工具。在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為一個(gè)一線(xiàn)教育工作者，要以學(xué)生對(duì)教學(xué)的影響為中心，以學(xué)生的反饋來(lái)判斷，調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)方法，通過(guò)教育影響的選擇與應(yīng)用最優(yōu)化地增強(qiáng)教學(xué)效率。

本文探討的內(nèi)容將為教育工作者們?cè)诜治鲇绊懡虒W(xué)效率影響因素的時(shí)候提供參考，便于教師及教育工作管理者們找準(zhǔn)影響教學(xué)效率的切入點(diǎn)，抓住主要矛盾，順利解決問(wèn)題。在分析矛盾解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)科當(dāng)以不同的態(tài)度、不同的方式對(duì)待，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)、新課標(biāo)等對(duì)教師學(xué)生等的要求，從教師、學(xué)生以及教學(xué)影響這三個(gè)大方面分析影響高中生物教學(xué)效率的諸多因素，找出最佳解決方案，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳成軍.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2013，1-9.

[2]中華人民教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2011：1-2.

[3]張樂(lè)天，鄧銀城，范安平.教育學(xué)[M].高等教育出版社，2010：18-42.

[4]尚佳飛.淺析高中生物教師素質(zhì)對(duì)教育的影響[J].學(xué)周刊，2013：（10），158-159.

[5]李楠.高校教師的職業(yè)高原問(wèn)題探析[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）：77-81.

[7] 王文增，郭黎巖.中小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與心理健康研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007，15（2）：146-148.

[6]新浪教育.教師生存狀況調(diào)查報(bào)告：教師生存狀況分析[R/OL].（2005-8-2）[2016-3-22].http：//edu.sina.com.cn/l/2005-09-09/1653126581.html.

[8]程瑤.教學(xué)要素研究現(xiàn)狀淺析[J].成功（教育版），2013，（9）：137-138.

[9] 劉煥興.新時(shí)期學(xué)生心理健康的分析與對(duì)策[J].廣東教育（教研版），2009，（1）：14-15.