內(nèi)隱記憶與鋼琴學(xué)習(xí)

劉一璐

摘要：在鋼琴學(xué)習(xí)中，記憶是演奏學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。記憶的研究方法劃分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶兩大類。內(nèi)隱記憶，是當(dāng)前記憶研究的一個(gè)新方向。本文通過對鋼琴學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的分析與比較，論述了內(nèi)隱記憶對于提高鋼琴演奏水平、音樂修養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生樂感、更新教學(xué)觀念、研究焦慮情緒給演奏帶來的影響等方面有著重要意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱記憶；外顯記憶

在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，人們常常能夠碰到這樣的情形：你騎自行車時(shí)，從沒有去思考過騎車的要領(lǐng)及如何掌握要領(lǐng)的過程；彈奏一首新的鋼琴作品時(shí)，你會自然而然地選擇合理的指法，而無須詢問自己為什么這樣選擇，怎樣學(xué)會了合理地運(yùn)用指法等等。這種不需要人們有意識地做出回憶的努力、無意識地運(yùn)用從前所學(xué)習(xí)過的知識的記憶方式，叫做內(nèi)隱記憶。它區(qū)別于有意識地從記憶中提取所學(xué)過的知識的記憶方式“外顯記憶”。比如：英語的“心理學(xué)”怎么拼寫？“肖邦共寫了幾首圓舞曲？”等等。

內(nèi)隱記憶與鋼琴學(xué)習(xí)

我們經(jīng)常能夠在鋼琴教學(xué)中看到這樣的情況：經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)習(xí)者對曾經(jīng)訓(xùn)練過的音樂作品，在經(jīng)過一段較長的時(shí)間后再來重溫，會發(fā)現(xiàn)，具體的彈奏已經(jīng)生疏甚至被遺忘，但對作品的聽覺技能以及關(guān)鍵的演奏技巧難點(diǎn)卻依然會有較深刻的印象，在學(xué)習(xí)新的作品時(shí)這類技能會從某段特定的音樂當(dāng)中剝離出來，很自然合理地運(yùn)用到新一輪的學(xué)習(xí)之中，而不需回憶出它們曾依附的樂曲，不需刻意地從原有的記憶中回憶出它們的技術(shù)要領(lǐng)。隨著練習(xí)的曲目逐漸增多，學(xué)生在感到自己知識更加豐富的同時(shí)，解決問題的能力也在增強(qiáng)，技能技巧的運(yùn)用也越來越嫻熟，這些能力的提高不會因?yàn)殡S著某些知識的遺忘而丟失，反而會因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)而積累得越來越多，這些積累的豐富知識和技能技巧與你目前精煉的有限音樂曲目相比，明顯屬于兩種不同的記憶范疇，而前者主要為內(nèi)隱記憶。

心理學(xué)目前的研究成果當(dāng)中，在以下幾個(gè)方面存在著內(nèi)隱記憶的事實(shí)，已經(jīng)得到了公認(rèn)。符合內(nèi)隱記憶定義的記憶現(xiàn)象，在鋼琴演奏教學(xué)的記憶學(xué)習(xí)過程當(dāng)中隨處可見。盡管鋼琴學(xué)習(xí)的記憶過程是一個(gè)可能融合多種記憶方式的復(fù)雜的過程，包括傳統(tǒng)的外顯記憶。但是，這里還是重點(diǎn)討論內(nèi)隱記憶在相關(guān)學(xué)習(xí)過程中所起到的作用。

（一）動作技能的學(xué)習(xí)

彈奏鋼琴的基本技法（例如：落滾、跳音、雙音，力量從肩部一直貫穿到指尖的基本彈奏規(guī)則等）、基本的指法規(guī)則，這些“身體肌肉動作”形成的記憶一旦被掌握，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)很難忘掉。并且在運(yùn)用的時(shí)候，“信手拈來”一般的容易。當(dāng)然，這里的“信手拈來”并不包括在精煉某一首作品中對某一項(xiàng)技能有更細(xì)致更高要求時(shí)的無需思考，而是指對某一項(xiàng)技能基本運(yùn)用的能力。在不同作品中，根據(jù)作品的時(shí)代不同、作曲家風(fēng)格的不同等原因?qū)δ骋豁?xiàng)技能的具體彈奏要求是不一樣的，而此時(shí)需要的則是有意識的反復(fù)思考反復(fù)練習(xí)以達(dá)到作品需要，這時(shí)候依賴的是外線記憶和內(nèi)隱記憶共同作用，更多的是外顯記憶。

（二）對空間位置規(guī)律的記憶

這一點(diǎn)在鋼琴學(xué)習(xí)的“記譜”過程中最為明顯。在復(fù)雜的記譜過程中，琴鍵位置和對應(yīng)的音符是一對對應(yīng)記憶組合。彈琴者大都有過這樣的經(jīng)歷：在忘記了一段樂曲的樂譜時(shí)，手指位置的自然移動，會有助于回憶樂譜。在樂譜的學(xué)習(xí)記憶過程當(dāng)中，眼睛看著樂譜，耳朵聽著聲音，手指彈奏琴鍵。這個(gè)記憶過程是將眼睛看到的樂譜視覺形象與耳朵聽到的聲音信號形成的記憶儲存起來，這種記憶的核心是樂曲的聲音。經(jīng)過一段時(shí)間之后，當(dāng)視覺形象記憶和聲音信號的記憶時(shí)斷時(shí)續(xù)，有意識地尋找記憶已經(jīng)無法完成的時(shí)候，手指就會無意識地尋找下面一個(gè)音符應(yīng)該到達(dá)的位置。而在記譜的過程中，并沒有有意識地去記憶曲譜在鍵盤上的排列順序。這種曲譜在鍵盤上的排列順序被內(nèi)隱地記憶到了。

（三）認(rèn)知技能方面

當(dāng)一個(gè)問題被成功解決主要依靠于知識而不是體力時(shí)，那么解決這類問題的能力就成為認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)。許多情況下，認(rèn)知技能都是以外顯記憶的形式反映出來的。比如：學(xué)習(xí)作曲法，運(yùn)用合理的力度和速度表現(xiàn)特定的情緒等。但是，人們在沒有意識到學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的規(guī)則，沒有對這種規(guī)則進(jìn)行有意識記憶歸納的情況下，卻表現(xiàn)出按照規(guī)則行事的情況，則說明這部分認(rèn)知技能被內(nèi)隱地學(xué)習(xí)記憶了。以鋼琴學(xué)習(xí)中的即興伴奏為例：即興伴奏簡單地講，就是將旋律在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，配上的伴奏部分的一種即興創(chuàng)作過程。編配的“好”與“壞”，可以用和聲、節(jié)奏、織體等方面的理論知識加以衡量，具有一定的規(guī)律。然而，有些演奏者盡管相關(guān)理論方面的知識很豐富，但是即興伴奏的創(chuàng)作水平差強(qiáng)人意；而有些人，沒有系統(tǒng)學(xué)過有關(guān)作曲方面的知識和即興伴奏方面的技巧，卻能夠在即興伴奏方面表現(xiàn)出較高的創(chuàng)作水平。這些人平時(shí)聽過大量的音樂，對音樂的感覺很靈敏，而和聲、節(jié)奏型等復(fù)雜的音樂創(chuàng)作理論是不可能僅僅通過“隨意聽”的過程學(xué)習(xí)掌握的。所以，這種“靈敏的音樂感覺”表現(xiàn)出來的符合規(guī)則的創(chuàng)作結(jié)果，也是內(nèi)隱地學(xué)習(xí)記憶過程。

雖然有關(guān)內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)還沒有涉及到音樂藝術(shù)教育和音樂表演領(lǐng)域，但是大量的心理學(xué)有關(guān)內(nèi)隱記憶的科學(xué)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)概念的定義，已經(jīng)證明，這種記憶現(xiàn)象具有相當(dāng)高的普遍性。鋼琴學(xué)習(xí)中，在學(xué)生漫長的成長過程中，彈奏同一首樂曲，在不同的階段會有不同的要求。這種進(jìn)步的過程除了純粹技術(shù)層面上的演奏技藝的提高之外，更重要的是了解掌握更多的知識、擴(kuò)展眼界以及加深對音樂的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)音樂作品的背景知識、聆聽大量的演奏錄音、進(jìn)行無數(shù)次反復(fù)的基本技術(shù)訓(xùn)練等多方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對于完善演奏產(chǎn)生了重要影響。而對某幾首曲目的精雕細(xì)琢，也是依靠外顯記憶和內(nèi)隱記憶共同作用的結(jié)果。

這個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過程包括：文字（背景知識、教師的技術(shù)要領(lǐng)指導(dǎo)等）—情感記憶（經(jīng)過加工的背景知識）—情感支配的肢體動作（彈奏）—聲音（彈奏的結(jié)果）。在“情感記憶”這一環(huán)節(jié)中，演奏者將背景知識作為激發(fā)情感的動機(jī)，使得文字形式的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為情感形式的記憶方式。在以情感支配肢體彈奏活動的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，演奏者無需（也不可能）有意識地回憶第一個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識，也不能把第二個(gè)環(huán)節(jié)在彈奏之前像演電影一樣將情感狀態(tài)排列整齊，彈奏者此時(shí)的注意力完全集中于樂曲本身的音響效果和作品的整體音樂形象上。

背景知識等提供的文字信息，與樂譜上的旋律沒有直接的記憶關(guān)系。演奏者如果要準(zhǔn)確地表現(xiàn)一部音樂作品，他必須要了解作曲家和該部作品的大量背景材料，才能對作品所表達(dá)思想感情的基調(diào)、樂思的發(fā)展及內(nèi)在的邏輯性、節(jié)奏和力度細(xì)節(jié)的微妙處理等情感和技術(shù)上的問題有自己的判斷和操作方式。最后的結(jié)果是以“純音樂”的方式呈現(xiàn)，而不是以文字、圖形或者“具象”的聲音的方式來表現(xiàn)。這種背景知識的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長復(fù)雜的過程。在演奏過程當(dāng)中，演奏者對于“背景知識”已經(jīng)通過自身情感的轉(zhuǎn)換，“消化”成了一種手指上的動作技能，在演奏的過程當(dāng)中，演奏者沒有努力回憶尋找所學(xué)知識細(xì)節(jié)的可能，也不可能確定某個(gè)彈奏細(xì)節(jié)來自于某個(gè)故事的啟發(fā)和教導(dǎo)。這種“背景知識”的學(xué)習(xí)對音樂演奏的影響，符合內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的特征。

在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中一直遵循著這樣一條規(guī)律——“重復(fù)為學(xué)習(xí)之本”。對同一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，學(xué)生往往要重復(fù)練習(xí)幾十次、幾百次。就連被稱為“鋼琴魔王”的李斯特也曾對特別的難點(diǎn)做過上百次的反復(fù)練習(xí)。可見，重復(fù)練習(xí)在鋼琴學(xué)習(xí)中的重要性。重復(fù)的效果之一就是使肌體熟悉超常的彈奏動作，使其形成一種“習(xí)慣”。習(xí)慣性，也是一種典型的內(nèi)隱記憶特性。當(dāng)然這種重復(fù)練習(xí)不單是純粹的“技術(shù)”上的提高，音樂練習(xí)的技術(shù)問題始終不能脫離音樂思想“技術(shù)的任何改進(jìn)就是藝術(shù)本身的改進(jìn)，技術(shù)的改進(jìn)有助于揭示內(nèi)容”。技術(shù)是藝術(shù)的一部分。重復(fù)練習(xí)還強(qiáng)化了演奏者對藝術(shù)的理解，加深了情感的印象和曲譜的記憶。這種重復(fù)練習(xí)不是簡單的“培養(yǎng)肌體習(xí)慣”的問題。完成練習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)的結(jié)果是音樂和技術(shù)的統(tǒng)一。這個(gè)記憶過程反映出的記憶現(xiàn)象也不僅僅是內(nèi)隱記憶了。

內(nèi)隱記憶與外顯記憶的另一個(gè)顯著差別，就是心理狀態(tài)對內(nèi)隱記憶的影響甚小。外顯記憶容易受焦慮、疲倦、緊張等心理狀態(tài)的影響。演奏焦慮的心理狀態(tài)，也就是“怯場”，是目前困擾表演專業(yè)的一大心理難題，外顯記憶明顯地受到情緒波動的影響較大。在平時(shí)正常平和的心理狀態(tài)下，演奏者的記憶工作運(yùn)轉(zhuǎn)平穩(wěn)，可以真實(shí)地發(fā)揮自己的演奏水平。而一旦當(dāng)眾表演，緊張焦慮的心理狀態(tài)出現(xiàn)，正常提取記憶的工作就被打斷，就會出現(xiàn)演奏者在臺上中斷演奏、忘記曲譜的現(xiàn)象。

在鋼琴演奏這個(gè)復(fù)雜的記憶提取過程中，內(nèi)隱記憶現(xiàn)象對演奏水平的提高和發(fā)揮有著非常重要的影響力。著名鋼琴演奏家、前蘇聯(lián)鋼琴學(xué)派的創(chuàng)始人之一涅高茲認(rèn)為：自信是放松的先決條件。他說：“簡單地講，音樂上的信心越大，技術(shù)上缺乏信心的情況就越少?！边@里所說的“音樂上”，就是指音樂修養(yǎng)方面的訓(xùn)練和精神上的不斷發(fā)展。簡單地對技術(shù)大負(fù)荷的“死練硬記”，靠無休止的動作鍛煉，并不能改善自信的狀況。盡管目前心理學(xué)的發(fā)展和相關(guān)自然科學(xué)尚不能解釋內(nèi)隱記憶的機(jī)理，但是不僅僅局限于對彈奏動作技術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對少數(shù)幾首曲目的死記硬背，讓學(xué)生放眼于更廣闊的音樂世界，瀏覽更多的音樂作品，挖掘更深的自身潛力，讓不受情緒影響的“內(nèi)隱記憶”效果更多地支撐他們登臺的信心，無疑對研究改善演奏者臨場發(fā)揮的表現(xiàn)、對得到更好的臨場發(fā)揮效果、對焦慮心理的反作用有著重要意義。

音樂感覺和其它藝術(shù)感覺一樣，有天生的成分，但更多是后天學(xué)習(xí)的成果。在外語學(xué)習(xí)方面，我們都經(jīng)歷過“精讀”和“泛讀”。精讀是要求將所學(xué)知識吃透弄懂，爛熟于心。而泛讀則是要求開闊眼界、培養(yǎng)語感，無需“有意識地記憶”。同樣，在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，彈奏曲目的學(xué)習(xí)，也有“精彈”與“泛彈”之分。這一“精”、一“泛”，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了外顯記憶和內(nèi)隱記憶兩種記憶形式的分離功能。以輕松的心態(tài)瀏覽性地彈奏大量曲目的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠突破點(diǎn)、線的學(xué)習(xí)軌跡，站在“面”的層次上，逐漸增強(qiáng)對音樂的感覺，為自己的音樂學(xué)習(xí)打下廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著“內(nèi)隱記憶”研究不斷的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的觀念也一定會有所更新。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，由于內(nèi)隱記憶相對于我們所熟知的有意識的外顯記憶更加接近人們心靈的底層，尤其是在技能學(xué)習(xí)中更加能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的巨大潛能，因此近年來愈來愈多的教育領(lǐng)域都在充分運(yùn)用其心理學(xué)上現(xiàn)有的、具有普遍意義的研究成果針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中所遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行了科學(xué)的、合理的運(yùn)用。內(nèi)隱記憶對于提高音樂修養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生樂感、更新教學(xué)觀念、研究焦慮情緒給演奏帶來的影響等方面有著重要意義。

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