高中地理探究教學(xué)研究

王敏

[摘 要] 為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、提高高中地理課堂的實(shí)效，許多高中地理教師在課堂中開展了合作式探究學(xué)習(xí)的嘗試。然而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，有些高中地理教師為了追求表面，忽視了合作式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容適宜性的問題，不分內(nèi)容不加選擇地運(yùn)用合作式探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行了低效甚至無(wú)效教學(xué)。高中地理探究教學(xué)應(yīng)選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行，否則會(huì)適得其反。

[關(guān)鍵詞] 高中地理；合作式探究學(xué)習(xí)

巴班斯基認(rèn)為：各種教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和功能往往不同，因此其適用的范圍也不同，一種教學(xué)方法在某一教學(xué)情景下是適用的，但在另一種教學(xué)情景下可能不適用，甚至可能有所妨礙。高中地理合作式探究學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生以合作的形式對(duì)地理問題進(jìn)行探究，每一次合作探究學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)中心主題。實(shí)踐證明，合作式探究學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)形式，但它并不適用于所有地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理的合作式探究學(xué)習(xí)主題是學(xué)生有效開展合作式探究學(xué)習(xí)的保證。因此有效選擇合作式探究學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，才能使高中地理合作式探究學(xué)習(xí)擺脫“作秀”走向?qū)嵭А?/p>

一、尋找有探究?jī)r(jià)值的地理知識(shí)

不同地理知識(shí)探究性的強(qiáng)弱或適宜探究的深度有所不同，有些知識(shí)內(nèi)容不易于設(shè)計(jì)成通過合作式探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲??；一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用合作探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)，所以我們不能隨意地給一些地理內(nèi)容貼上“合作式探究”的標(biāo)簽。

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識(shí)的定義來看，地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類地理。其中陳述性地理知識(shí)是回答“它在哪里？”“它是什么樣子的？”的知識(shí)，主要包括地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱和地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)，如我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱、礦產(chǎn)資源的分布等。這部分知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)。地理程序性知識(shí)，是指回答“它意味著什么？”“它為什么這樣？”的知識(shí)，即原理性地理知識(shí)，主要包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等，如大氣溫室效應(yīng)的基本原理、我國(guó)降水分布規(guī)律。策略性地理知識(shí)，是指回答“怎么樣學(xué)”的知識(shí)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生地理感知能力、地理信息能力、地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等。這兩種知識(shí)是培養(yǎng)地理技能、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，單靠教師的講解很難被學(xué)生掌握，但是親身的參與、探究或?qū)嵺`則往往能很好掌握。因此，程序性地理知識(shí)和策略性地理知識(shí)更適合通過合作式探究學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。因此在地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來體驗(yàn)、感悟地理原理、規(guī)律的產(chǎn)生原因和發(fā)展過程，掌握獲取知識(shí)的過程與方法，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化，有利于學(xué)生深刻地理解和把握概念與規(guī)律。

例如一位地理教師在《大氣環(huán)境》一章的教學(xué)中就嘗試設(shè)計(jì)了以地理實(shí)踐活動(dòng)為主的合作式探究學(xué)習(xí)方式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主合作探究活動(dòng)為主線，以山地氣候的觀察、學(xué)校氣象觀測(cè)、觀察城市和郊區(qū)的天氣差異為合作探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)所在地區(qū)的天氣及氣候情況分別進(jìn)行了短期和長(zhǎng)期的觀測(cè)，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的問題研究。雖然這種合作式探究學(xué)習(xí)方式將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但如果能順利的開展的話，其效果將是非常好的。學(xué)生通過這種實(shí)踐活動(dòng)獲得的地理知識(shí)將更牢固，同時(shí)其地理探究能力也得到了培養(yǎng)，體驗(yàn)了與人合作的過程，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也得到了加強(qiáng)。

二、選擇綜合性或開放性問題

地理學(xué)科本身就具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。地理學(xué)包含自然知識(shí)、人文知識(shí)和區(qū)域知識(shí)，以綜合性和區(qū)域性為特點(diǎn)。并且很多高中地理原理比較抽象，學(xué)生不易理解，并且包含的知識(shí)比較多，學(xué)生較難掌握。例如區(qū)域地理，世界上的行政區(qū)域、干濕區(qū)域、氣候區(qū)域等很多，教師不可能在有限的時(shí)間里把這么多知識(shí)都教給學(xué)生。同時(shí)地理學(xué)科中的許多問題往往涉及多門學(xué)科，如水體污染狀況（涉及化學(xué)、地理、生物、物理）、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化（涉及歷史、地理、政治）等，這些問題具有一定難度，但往往貼近生活實(shí)際，所以較強(qiáng)實(shí)踐性、探究性。因此，教師在教授這些地理知識(shí)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)探究情境鼓勵(lì)學(xué)生通過合作式探究學(xué)習(xí)的方式在大家的共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些地理問題的解決需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析的能力和學(xué)科知識(shí)遷移的能力。人類至今對(duì)于有些地理問題的研究結(jié)果仍存在著爭(zhēng)議。答案的不確定性就決定了我們必須用開放的態(tài)度來探究它們的奧秘。地理教師可以將一些具有不確定性、非唯一結(jié)論的問題或現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、有一定爭(zhēng)議的問題，通合作式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供大膽設(shè)想、積極創(chuàng)新的機(jī)會(huì)?！耙皇て鹎е乩恕?，一個(gè)大膽的設(shè)想往往可能引起學(xué)生激烈的討論，最后得出的結(jié)論有可能是教師也未曾想到的，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，往往可以有意想不到的效果。

例如，有關(guān)“全球氣候變暖”問題，某位地理教師就在課堂中組織學(xué)生就“全球氣候變暖一定是壞事嗎”進(jìn)行了分組探討。任何事物都有兩面性，全球變暖也不例外。而多數(shù)學(xué)生對(duì)于全球氣候變暖的認(rèn)識(shí)主要停留在通過全球氣候變暖會(huì)帶來冰川融化、海平面上升、物種減少等不利影響的認(rèn)識(shí)上。通過此次的合作式探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此有了更深更全面的的認(rèn)識(shí)，在了解全球氣候變暖可能帶不利后果的同時(shí)還了解了全球氣候變暖還會(huì)帶來如全球糧食產(chǎn)量增加、地球更加宜居、減少能源使用等有利的一面。所以全球氣候變暖到底是不是壞事的結(jié)論并不重要，而通過合作式探究學(xué)習(xí)的過培養(yǎng)中學(xué)生辯證思維、求異思維的能力才是地理教學(xué)的目的。

三、選擇有探究可能的問題

興趣是一切學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)，是合作式探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。地理教師所選擇的合作探究問題是否能引起學(xué)生的興趣關(guān)系到活動(dòng)的成敗，所以地理教師首先應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律出發(fā)，把地理教學(xué)的內(nèi)容融入到學(xué)生感興趣的話題中去。高中學(xué)生感興趣的地理問題，除了如神話傳說、地理故事、地理趣聞、風(fēng)俗民情、名勝古跡等地理趣味知識(shí)外，往往對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、身邊環(huán)境等的問題也有較大的興趣?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念也提出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！币虼耍處熆梢栽O(shè)法將合作式學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，如游戲、角色扮演、團(tuán)體競(jìng)賽、生活問題解決等通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，高中地理必修2第二章《城市與城市化》中“問題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”中涉及的是城市中人們關(guān)心的住房、購(gòu)房熱點(diǎn)話題，有一位地理教師就組織學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)房的合作式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這位教授通過引導(dǎo)學(xué)生分組合作就所在城市各片區(qū)房源進(jìn)行分析研究，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過讓學(xué)生“親歷”購(gòu)房過程來認(rèn)識(shí)影響人們購(gòu)房的因素除了要考慮地價(jià)和區(qū)位外還要考慮自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文甚至個(gè)人心理等各個(gè)方面，再讓他們切實(shí)感受到地理知識(shí)源于生活、服務(wù)于生活，進(jìn)而引發(fā)對(duì)問題更深層次的分析和探究。通過這次合作式探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)地理問題學(xué)習(xí)和探究的方法，還把課堂中的疑問帶出課堂走出校園、走向社會(huì)，提高了實(shí)踐探究的能力，也了解與人合作的重要性，社會(huì)交往能力也得到了鍛煉。

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責(zé)任編輯 鄧 振