新教改下初中語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的淺析

周剛

摘 要：所謂情感教育，指的是在學(xué)校教育教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生情感素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)，使之達(dá)到較高水平，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)心理健康。初中語文課堂教學(xué)中的情感教育要求初中語文教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生自身的悟性、個性及審美性。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；教學(xué)方式

語文是人文性和工具性相結(jié)合的一門學(xué)科，在新課程改革下的初中語文教學(xué)，要能結(jié)合時代發(fā)展的要求，將教學(xué)的模式及時地轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，使其能夠符合實際的教學(xué)需求。通過情感教育的實際應(yīng)用能對初中語文教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)

教師情感素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生情感方面的變化，特別是教師的態(tài)度，如果教師時刻都保持樂觀的態(tài)度，也會有利于拉近師生間的距離，從而提高教學(xué)效率。教師帶著樂觀的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也會潛移默化地影響學(xué)生。還有，教師要做到真誠待人，用信任的態(tài)度對待學(xué)生，運用親和、平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，這會充分讓學(xué)生體會到教師對自己的尊重和情感，不僅提高了教師的情感素質(zhì)，也使得師生間的感情變得友好。

二、深度挖掘教材中的情感元素

與此同時，教師不但要在課堂教學(xué)中融入自身的情感，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的情感渲染，讓學(xué)生獲得更豐富、更豐滿的情感體驗。這就需要教師對初中語文教材進(jìn)行深度挖掘，要合理使用教材中的情感元素，發(fā)揮教材的人文性和情感性。經(jīng)過對初中語文教材進(jìn)行研讀教學(xué)后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的人教版語文教材中擁有大量的情感因素。例如，《秋天的懷念》這篇課文作者史鐵生用簡單的文字和沉重的語氣敘述了自己生病后對母親暴怒的愧疚之情，贊美了母親對兒子博大如海的愛，抒發(fā)了對亡母的深切懷念，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不待”的痛苦讓人格外傷感。《老王》從錢鐘書一家和可憐的殘疾人老王相處的角度講述了人與人之間純潔美好平等的感情，告訴人們“幸運者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由”。在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該有意識的利用初中語文教材中的情感元素，不能只看到語文教材的工具性，要通過有效的方式引起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在獲得知識的同時擁有真實的情感體驗。例如教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式指導(dǎo)學(xué)生飽含感情的進(jìn)行朗讀，擷取生活小事談感悟，引導(dǎo)學(xué)生在富有感情的朗讀，訴說中加深對課文里真實情感的深層次領(lǐng)悟。同時，教師可以選擇多樣化的教學(xué)方法來使用語文教材的情感元素。例如，在《石壕吏》的教學(xué)中，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)法開展課堂教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)的模式組織學(xué)生在交流與總結(jié)過程中進(jìn)行情感的交流與思維的碰撞。在交流過程中，學(xué)生會抒發(fā)自己的情感，也能夠了解其他學(xué)生的情感與意識。這就能使學(xué)生對這篇文章的情感有更深刻的理解與認(rèn)識，在同情老漢一家不幸命運的同時更加珍惜今天和平幸福的生活。

三、合理利用教學(xué)評價賦予學(xué)生豐富情感

另一方面，教師需要意識到情感應(yīng)該是可以相互傳遞與感染的。因此，教師需要在初中語文課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感的疏導(dǎo)與渲染，需要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生獲得情感的慰藉，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感因素。換言之，教師需要重視課堂教學(xué)評價，不但要通過教學(xué)評價對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，也要利用教學(xué)評價使學(xué)生的情感得到調(diào)動，通過直接的教學(xué)評價讓學(xué)生的情感受到觸動，誘發(fā)學(xué)生的情感因素。例如，教師可以在初中語文課教學(xué)中利用羅森塔爾效應(yīng)，即發(fā)揮暗示與期待的力量，讓學(xué)生感受到教師對自己的期待與認(rèn)可，使學(xué)生的心中充滿信心，并產(chǎn)生足夠的正面情感引導(dǎo)學(xué)生主動積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在《愚公移山》的教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有良好的表現(xiàn)，不但正確理解了文言文的意思，還對這篇課文的內(nèi)涵與感情進(jìn)行了正確的認(rèn)知。此時，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行正面的教學(xué)評價。如：“你表現(xiàn)非常棒！老師希望你能夠擁有愚公移山一般的精神，相信定能夠在今后的日子里搬走學(xué)習(xí)和生活中的障礙，獲得巨大成功?！苯虒W(xué)互動時，通過教師的評價諸如“你的微笑非常甜美”“非常有慧眼的女孩子”“那個戴眼鏡的小博士”等等，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷與慰藉，能夠感受到教師對自己的情感付出。這就能讓學(xué)生受到鼓舞與激勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性。相反，即使學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并不優(yōu)秀，甚至犯了一定的錯誤，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾的斥責(zé)與審問，而應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc語氣告知學(xué)生的錯誤，讓其認(rèn)識到自身的錯誤，并感受到教師的用心，在改正自己缺點的同時產(chǎn)生主動的情緒。

四、深入挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì)

學(xué)生是情感教育的主體，學(xué)生情感素質(zhì)的高低對情感教育有關(guān)鍵性的影響。在語文教學(xué)過程中，教師可以運用科學(xué)的手段感染、挖掘?qū)W生的情感。例如，在講解《親愛的爸爸媽媽》一課時，教師可以運用多媒體播放有關(guān)親情方面的視頻片段，在學(xué)生的情感狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)時，再引入講解內(nèi)容，這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)了情感教育。

五、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情景

文學(xué)作品是通過描繪生動的形象和景象來表現(xiàn)社會生活和反映思想的。因此教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，對學(xué)生自身的情感成熟也有著重要的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生的全面素質(zhì)提升也得到實現(xiàn)，在教學(xué)的質(zhì)量上能夠得到加強(qiáng)。

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