小學語文《導學精要》的校本化設計

江蓮蓮　郭文敏

摘 要：本文探討了在小學中高年級語文教學中，《導學精要》校本化設計的基本策略，為其他學校的語文教師在使用《導學精要》教學時提供些許方法與建議。

關鍵詞：導學精要；校本化設計

隨著新課改的逐步深入，為了實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化，課堂效率高效化，新課程倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的學習方式。在重慶市沙坪壩區(qū)提倡的“‘學本式卓越課堂”中，運用《導學精要》教學就應需而生。

而《導學精要》如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生獲取知識，培養(yǎng)學習能力？什么樣的《導學精要》最適合我們城鄉(xiāng)結合部的孩子？在教學中如何運用好《導學精要》進行教學，是我們目前迫切需要解決的問題。通過一年來的課題研究，我們初步探索出《導學精要》校本化設計的基本策略。

一、深刻理解課程標準

小學語文新課程標準是小學語文教學的指導，是小學語文教學的根本。只有深刻理解小學語文新課程標準，把握每個學段的教學重點與難點，才能在設計《導學精要》時，不迷失方向，不偏離重點。才能不面面俱到，而又面面不到。對課程標準的解讀影響全局，需要對其內(nèi)涵與發(fā)展做確切無疑的了解，并轉(zhuǎn)化為《導學精要》中的目標。而制定《導學精要》的目標時，需要針對年級特點、兼顧全體學生，做到具體、適合；兼顧目標的生成性；把握全面性、準確性和可操作性。

二、仔細分析學生學情

分析學生學情，簡單地說，就是“備學生”，指備課過程中的“了解學生”。了解他們對語文學科的有關知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自覺能力和學習習慣等。在了解學生的基礎上，預測他們在學習新教材中可能出現(xiàn)的問題。對學生的基本特征和學習基礎進行了解與分析，是教師尋找學生學習起點的主要措施，也就是“學情分析”。

教師通過學情分析尋找學生與學習材料之間的情感紐帶，勾勒出學生語文學習能力的圖譜，發(fā)現(xiàn)學生語文學習中存在的問題，從本校學生的實際認知水平與知識經(jīng)驗出發(fā)，把學習的內(nèi)容、目標、要求和學習方法與探究方法等有機地融入到《導學精要》的設計中。學生學情分析的內(nèi)容主要有以下兩方面：

1.對學生“學習準備”的分析。

其中又包括關于“學生的知識基礎”、認知特點及其情感特點的把握、學生實際基礎和差異性的了解以及“學習習慣”的分析等。

以三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，區(qū)統(tǒng)一研發(fā)的《導學精要》中要求學生掌握不同的“句群”。但“句群”這一概念，對于本校三年級的學生來說，太深奧了。如果要把這一概念引進課堂，估計要專門拿1-2個課時來講解。所以，我們在對這一課進行校本化設計時，將原有的目標：“學習作者在分寫時用不同句群具體說明中心句的方法，感受西沙群島典型景物的特點”變?yōu)榱恕皩W習作者在描寫具體事物時，運用排比句的方法把事物寫得更加具體”。事實證明，我們的修改是正確的。在教學實踐中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的修改，目標定位準確，學生易于學習，更符合學生的認知實際，促進了課堂教學的高效。

2.學習問題的設計很重要。

我們應該由“為教師好教而設計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W生好學而設計”，不是不考慮教師的“教”，而是讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務。

如六年級上冊《別餓壞了那匹馬》一課，區(qū)統(tǒng)一研發(fā)的《導學精要》中，提出了這樣一個問題——想一想作者寫謊言這部分是怎樣以“別餓壞了那匹馬”為線索，推動故事情節(jié)發(fā)展的？然而這個問題太抽象，太籠統(tǒng)了，本校的學生是丈二摸不著頭腦，難以理解。為此，我們將這個問題設計為——“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次。每一次都有什么不同的意思？這種巧妙的“變動”，恰恰撓到學生學習的“癢處”，給了學生思路，讓他們更清楚究竟要從哪方面去思考問題，使課堂更加有效。

三、正確把握教材特點

1.解讀《導學精要》的目標。

區(qū)進修學院統(tǒng)一研發(fā)的《導學精要》，對語文學科3-6年級上冊2/3的教材進行了研究、開發(fā)、編寫。這些有《導學精要》的教材，在內(nèi)容上，寫法上都具有較明顯的特點，是指導學生閱讀、寫作訓練的好范本?！秾W精要》中的目標，是依據(jù)教學大綱的要求，結合單元目標，提煉出來的，是本課的核心目標。也就是重點教學目標。

2.分析教材目標。

區(qū)統(tǒng)一研發(fā)的《導學精要》中，有的精要有設計者很鮮明的個性化特點。或許他們所編寫的這篇精要，適合設計者自己的學校。但是對于本校學生來說，有些卻不太合適。

比如《我的伯父魯迅先生》。其中學習目標二為——學習作者通過追悼人的行為，阿三的言談，以及直接對魯迅本人的細節(jié)描寫等多個角度，全面真實地表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。記得我們在五年級下冊曾經(jīng)學過《刷子李》一課。其實在那一課，我們已經(jīng)給孩子做了鋪墊，引導孩子學會了一些直接描寫和間接描寫人物的方法。那么，我們認為，在整個《導學精要》的設計上，應該注重知識的系統(tǒng)性，能力的延續(xù)性。設計的語言表達應該規(guī)范，統(tǒng)一。所以我們將這一目標改為——學習作者用直接描寫，間接描寫真實地表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。這樣的目標，對于本校的孩子來說，也是易于接受和理解的。

修改后的《導學精要》，不僅提高了學生的自主學習、探究的能力，而且也充分體現(xiàn)出教師的主導作用。真正使學生“學會學習”、“學會探究”。增強了課堂教學的針對性、實效性和高效性。

參考文獻：

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