中學語文閱讀教學中有效對話的構(gòu)建

杜靜

摘 要：在語文閱讀教學中，課堂教學是以對話的方式向前推進的。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學中對話運用并不盡如人意，對話內(nèi)容目的性差，對話過程學生參與少，生本之間對話弱。建構(gòu)有效的中學語文閱讀教學對話，要營造平等對話的空間，引導學生與文本對話，靈活設置對話話題。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；對話；學生

在語文閱讀教學中，課堂教學是以對話的方式向前推進的。對話的主體是師生之間、生生之間，對話的內(nèi)容則圍繞著文本內(nèi)容進行，對話的方式是師生圍繞著某個教學內(nèi)容、某個教學話題進行探討與交流。這是因為，作為教材內(nèi)容的文本對于學生來說，總有一些需要深入感知或者未知的地方，語文教學的意義就在于通過對話使學生對文本的認識由淺到深，由感性到理性，由未知到已知。這就決定了課堂教學對話的重要性。但是，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，目前對話教學在語文閱讀教學中的運用并不盡如人意，需要進一步探討。

一、中學語文閱讀教學對話存在的問題

（一）對話內(nèi)容目的性差

相對于傳統(tǒng)教學過程中單一的預設目標而言，新課程十分重視生成性目標。語文課堂中的對話教學更注重把生成性目標作為課堂設計的重要目標取向，從建構(gòu)主義教學理論出發(fā)，注重在對話過程中由師生共同建構(gòu)目標。但是，這并不意味著對話教學可以無方向、無目標地隨波逐流，任由學生隨意發(fā)揮。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師在對話過程中并沒有明顯地體現(xiàn)教學重難點，任由學生從表面解讀文本，像這樣脫離文本內(nèi)容的對話，對語文課堂教學而言絲毫沒有意義，教學目標也不可能順利地達成。

（二）對話過程學生參與少

“對話是交往的雙方在民主、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向溝通與理解?！彪m然在理論上人們對“對話”的理解已有了比較深刻的認識，但在教學實踐中卻又將對話形式化，即將“對話”等同于“問答”，教師主宰著整個課堂，凌駕于學生之上，忽視了師生之間民主平等的對話關(guān)系。教師在備課過程中往往精心設計一系列問題，使學生在自己的“牽引”下消極被動地作答，將學生引導至課前預設的“標準答案”之中，學生沒有自主選擇權(quán)，很多情況下都在被動地接受，缺乏獨立思考意識，并沒有真正地參與到對話過程中來。

（三）生本之間對話弱

在語文課堂對話教學中，學生與文本之間的對話是整個對話教學順利進行的前提和保證。然而，在教學實踐中，很多教師忽視了學生對文本的深入解讀和領(lǐng)悟，學生還沒有深入思考就急于讓學生發(fā)表見解；教師把學生分成幾個小組，就某個問題展開討論，學生還沒有進入到對話的狀態(tài)，就急著讓學生匯報對話結(jié)果，根本沒有給學生充分思考的時間。課堂上呈現(xiàn)的是一種“虛假繁榮”現(xiàn)象，師生之間并沒有心與心的溝通與交流。如果學生因考慮不周，回答不出問題，會造成心理緊張，影響他們回答問題的積極性，長此以往，不但會讓學生對課堂對話產(chǎn)生畏懼心理，還容易使學生養(yǎng)成囫圇吞棗的不良讀書習慣。研究表明，候答時間的長短與學生的學習成績、回答正確率有著密切的關(guān)系。因此，教學過程中要給學生足夠的候答時間，讓學生與文本充分對話。

二、中學語文閱讀教學有效對話的建構(gòu)

（一）營造平等對話的空間

平等的空間應當是一種師生彼此悅納的、寬容的課堂氣氛。在平等的課堂氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，行動不必拘泥，教師的勞動也能受到應有的尊重。要營造這樣一種課堂教學的環(huán)境，對我們這些在傳統(tǒng)教學中成長起來的教師來說，真是一種挑戰(zhàn)。這意味著在課堂中，教師的話不再有“一錘定音”的效果；教師不能只是把目光投向高高舉起的小手；也不能總用挑刺的語言評價學生的表現(xiàn)。而應該以參與者的身份進入課堂，和學生一起學習、共同成長。

（二）引導學生與文本對話

語文課本中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。學習課文的過程就是學會與作者進行心靈對話的過程。這自然就要求我們老師引領(lǐng)學生進入真正的“讀書境界”。比如，沉入詞語中，理解詞語在語境中的含義，細心地體味語言的情趣；進入角色中，設身處地地體驗他們的喜怒哀樂，把握他們的立場觀點；揭示作者隱含的意思時，注入自己的生活感受，甚至讀出具有個性的、新的內(nèi)涵。

（三）靈活設置對話話題

要靈活設置對話話題，克服簡單的“一問到底”、一問一答”和“滿堂問”。設置話題要少而精，由一、兩點散發(fā)出去涵蓋全篇，注意語文知識和能力的整合及語文與其他學科知識的融合，培養(yǎng)學生綜合、創(chuàng)造性運用知識解決問題的能力；設置話題要注意學生層次，根據(jù)學生水平、能力的不同層次，設計不同層次的話題，分組討論；設置話題要有創(chuàng)新，話題既要緊扣課文內(nèi)容，答案又決非現(xiàn)成，要經(jīng)過多層思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，得出答案，要能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使他們在思考和對話中閃現(xiàn)出靈感的火花；設置話題要多視角，引導學生多角度的解讀文本，獲得獨特的人生體驗、審美情趣和精神享受；設置話題要貼近生活，話題盡量貼近學生的生活，調(diào)動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本，率性寫作。同時要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人生、關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注文化，緊扣學生的脈搏，緊扣時代的脈搏，讓對話的話題起到矯正學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用。

新課程改革背景下，語文教師要不斷提高自己的語文素養(yǎng)，深入研讀文本，展開自己和文本、作者、學生、教科書編者之間的對話。

參考文獻：

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