新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐與研究

崔子龍

【摘要】在新高考的大背景下，我國的高中英語教學改革迫在眉睫。同時伴隨著學生對課堂的多樣化要求，也迫使著我們每一名教育工作者必須與時俱進的跟上時代與學生需求的步伐，最大程度為高中生提供更為適合學生需要的英語課堂，而高中英語必修分層走班教學則成為了這種環(huán)境下的一個必然產(chǎn)物，下面就結(jié)合筆者多年的實際教學工作經(jīng)驗，來對分層走班教育在授課中的實踐進行一些簡單的研究，希望能夠為光大的高中英語專業(yè)授課教師提供一種拋磚引玉的導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層走班 影響 研究

伴隨著最新的高考改革方案的實施，學校的各科基礎(chǔ)教育工作有了更加明確的方針與目標。特別是高中語文學科，必須為高中生提供一種平等、自主、自由發(fā)揮的環(huán)境，才能夠讓學生從自身需求出發(fā)，在老師的幫助下尋求到一種最為適合自身條件的英語學習方法。所以，在新高考背景下的英語教育工作，更要側(cè)重尋找到一種新的授課方式，經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的分層走班教學基本能夠滿足上述需要。這種分層走班教學模式在教學實踐中主張按照學生的自身差異來進行分類，通過分層教學來輔助學生制定更為適合他們的未來選擇?？梢哉f，以教學目標與學生需求相結(jié)合出發(fā)的高中英語分層走班教學，已經(jīng)在現(xiàn)階段很大程度上滿足了高考的需要，為鞏固學生英語知識體系奠定了基礎(chǔ)。

一、新高考背景下英語分層走班的實踐意義

通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)良的教育需要在學生與學校不斷磨合和選擇中方能達成。目前的教育提倡以人為本、以學生為根，這種突出選擇性的教育目的在于將因教施材的理念融會貫通到實際的英語教學當中，讓學生不僅僅掌握一門應(yīng)試的學科，更多的是應(yīng)用到日后的學習與生活、工作當中?？梢哉f，為了應(yīng)對這種環(huán)境應(yīng)景而生的英語分層走班的出現(xiàn)，很大程度上扮演了目前教育體系中的自助餐這一角色，讓一切以學生為中心的口號不在僅僅是一句空談。

二、英語分層走班教學的具體要求

由于學生個體基礎(chǔ)知識的差異，傳統(tǒng)的班級教學導(dǎo)致了學生了學生各科發(fā)展水平的不統(tǒng)一。將這些參差不齊的孩子們放在一起教育，難免會出現(xiàn)學優(yōu)生抱怨英語科任教師講課難度不夠，無法滿足這部分學生的需要，而學困生則會覺得跟不上英語科任教師的步伐。而分層走班的出現(xiàn)，則很好的避免了這類情況的發(fā)生，分層走班教學會讓學優(yōu)生盡可能的滿足對英語課程的求知欲，也會讓部分學困生盡可能的跟上英語教師的步伐。

在實踐教學中，我們想做好高中階段的英語分層走班教學，首先需要通過對學生的多元化需求和基礎(chǔ)知識水平入手，通過課程大綱、授課目標為最終考核標準，通過對教學目標的細化分解來落實分層教學的最終目標，真正的實現(xiàn)因教施材、量身定做的搭建高效英語授課環(huán)境。再具體的教學方案制定時，需要按照以下三個方面入手：

首先，要根據(jù)每一名學生的具體情況來制定教學授課目標，做到學優(yōu)生飛得高、學困生跟得上;其次，將已經(jīng)分層后的學生學習目標進行定位，只能提升不能下降;最后，一改傳統(tǒng)教學中膚淺的死記硬背的弊端，對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學困生要加大授課、輔導(dǎo)力度。

三、新高考環(huán)境下的英語分層走班教學研究

在實際的分層走班教學中，高中英語教師遵照相同的教材來針對不同學生的領(lǐng)悟水平，開始制定最終的教學手段。下面就以人民教育出版社第一冊、第四單元的“earthquake”為例子進行具體的分層走班研究：

通過對學生平日對高中英語知識的掌握及幾次考試分數(shù)，將學生分為了第一層、第二層和第三層。

1.第一層學生的基礎(chǔ)及學習能力略弱，所以在實際的高中英語教學中主要是要求這個層面的學生要嚴格按照考試大綱進行學習。對于這部分學生，我要求他們在知識技能方面要找我單詞表中所列示的具體單詞、短語及例句，同時要做到熟練掌握課本原文;在過程與方法層面，我要求第一層學生可以利用定語從句的基本句型來針對“that、who、which、whose”來進行造句;在感情表達方面，我要求這部分學生通過課文的學習來樹立團結(jié)、團隊精神，同時了解地震來襲時候，書本提到的一些常識。

2.第二層學生由于他們屬于中游成績，潛力尚可。所以在實際的教學中，在英語專業(yè)技能掌握方面，我要求他們除了對定語從句的掌握外，還要獨立聽懂一段有關(guān)“natural hazard”、“tsunami”、“tornado”的課外文章段落;在過程方法方面，我會引導(dǎo)這部分學生通過一些課外閱讀來提升高中英語的閱讀水平和理解能力;

3.第三層次的學生基本上屬于學優(yōu)生，這部分學生的主動學習意識非常濃厚，而且基礎(chǔ)扎實，對于這個層次的學生，我要求他們在掌握第一、第二層學生所需要掌握的知識技能外，還需要他們能夠獨立寫一篇有關(guān)“natural hazard”的短新聞，并以難民的口吻寫一則短小而誠懇的“A Letter of Thanks”;在過程與方法層面，我要求他們通過小組討論的形式來對文章進行前期內(nèi)容預(yù)測及驗證;在感情表達方面要求他們自己尋找一些有關(guān)自然災(zāi)害的課外英文讀物，以便掌握常識，在關(guān)鍵時刻進行自救與救人。

四、結(jié)語

總之，新高考背景下的高中英語分層走班教學是學生接受良好英文教育的關(guān)鍵組成部分，這并不會是一種一勞永逸的教學工作，更多的是一項長期的任務(wù)。我們必須通過發(fā)揮英語專業(yè)的學科特點來引發(fā)學生們學習興趣，通過不斷探索來為提高高中階段的英語水平做出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：

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