探析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的重要作用

扎西

[摘 要]當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，而將思維導(dǎo)圖引入高中歷史教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生歷史素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，從提升教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看，其是種行之有效的方法。本文首先分析了思維導(dǎo)圖的定義，結(jié)合對(duì)思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用的作用的探討，最后提出了幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的策略。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

高中歷史教材在編寫(xiě)上采用了內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題鮮明的結(jié)構(gòu)體系，整體來(lái)看雖然對(duì)于學(xué)生而言知識(shí)系統(tǒng)更為清晰，但不利于學(xué)生多層次與多角度進(jìn)行對(duì)歷史問(wèn)題的分析。而在教學(xué)中可有效利用思維導(dǎo)圖的方式，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建起更為完整與全面的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀(guān)，解決當(dāng)前歷史教學(xué)所存在的諸多弊端。因而探討思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代英國(guó)大腦基金會(huì)總裁所發(fā)明的一種思維輔助工具，如今思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域，獲得了越來(lái)越多的肯定。具體來(lái)講，思維導(dǎo)圖利用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題關(guān)系通過(guò)互相從屬的層級(jí)圖形式展現(xiàn)出來(lái)，將主體關(guān)鍵詞同顏色、圖像等構(gòu)建起有效的記憶連接。其作為一種圖文表達(dá)形式的發(fā)射性思維工具，呈現(xiàn)出了思維過(guò)程以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能夠引導(dǎo)人們深入思考，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用的作用

歷史是高中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其有著較為鮮明的學(xué)科特征。高中歷史向?qū)W生展示了中華上下五千年的歷史知識(shí)，學(xué)生能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野，發(fā)展人格。但實(shí)際上，由于現(xiàn)行教學(xué)體制，許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了高考分?jǐn)?shù)，硬著頭皮背書(shū)，真正對(duì)歷史學(xué)科感興趣的少之又少。從歷史學(xué)科的實(shí)質(zhì)來(lái)看，學(xué)習(xí)歷史是為了傳承文化，發(fā)展智力，“鑒往知來(lái)”，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在“死記硬背”的學(xué)習(xí)壓力下喪失了學(xué)習(xí)興趣，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也不甚理想。而歷史學(xué)科的特征決定歷史教學(xué)應(yīng)著眼于提升學(xué)生思維能力，對(duì)于高中歷史教師而言，高中歷史教學(xué)既要承擔(dān)著讓學(xué)生獲取高分的責(zé)任，也承擔(dān)著歷史育人的重要使命，既要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，也要以提高學(xué)生的考分成績(jī)作為重要任務(wù)。因而這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中不斷分析與探究更高效的教學(xué)方法。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（一）導(dǎo)入新課。歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)通常都是建立在原有的知識(shí)體系之上。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將新知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因而在新課導(dǎo)入中，可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生拓展性的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，讓學(xué)生將“19世紀(jì)40-70年代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，變化的原因”繪出思維導(dǎo)圖，并在課堂上讓學(xué)生結(jié)合自身思維導(dǎo)圖向同學(xué)們敘述。教師在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生思考：“19世紀(jì)70年代，中國(guó)民族資本主義誕生，但帝國(guó)主義以及我國(guó)封建主義阻礙了中國(guó)民族資本主義的發(fā)展”，結(jié)合思維導(dǎo)圖引入新課，和學(xué)生共同探討我國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后到新中國(guó)成立之前民族資本主義發(fā)展的艱辛曲折歷程?？傮w來(lái)看，利用思維導(dǎo)入引入新課，可立足與知識(shí)系統(tǒng)與整體的基礎(chǔ)之上，充分把握教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行更細(xì)致的思考。

（二）專(zhuān)題復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科不但需要科學(xué)合理的背誦記憶，也需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。因而專(zhuān)題復(fù)習(xí)顯得非常重要，專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方式可使零散的知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《資本主義市場(chǎng)形成和發(fā)展》時(shí)，教師可充分利用思維導(dǎo)圖工具，將殖民擴(kuò)張、新航路發(fā)展以及第一、二次工業(yè)革命等通過(guò)箭頭圖像組合在一起，學(xué)生在此章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于思維導(dǎo)圖思考不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，將此類(lèi)具備共同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)有效組合在一起，逐步養(yǎng)成知識(shí)聯(lián)系與總結(jié)的習(xí)慣，從而加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在總結(jié)與思考當(dāng)中更透徹地領(lǐng)悟歷史知識(shí)，發(fā)展歷史思維。再如針對(duì)《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》、《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》、《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》、《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》幾個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，可將其整合為“中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程”的新的系統(tǒng)專(zhuān)題內(nèi)容體系，并將其專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，讓學(xué)生以更多元與更宏觀(guān)的角度來(lái)探索思考我國(guó)歷史進(jìn)程當(dāng)中經(jīng)濟(jì)、政治以及文化的發(fā)展脈絡(luò)與聯(lián)系。

（三）探究學(xué)習(xí)，融合知識(shí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主思考與探索獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如今探究式學(xué)習(xí)也受到了各科教師的足夠重視。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展探究學(xué)習(xí)也顯得非常重要。例如可布置“對(duì)歷史人物李鴻章的評(píng)價(jià)”的探究課題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，的形式整合知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)歷史人物的全方位評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步深入掌握歷史人物的生活背景，提升對(duì)中國(guó)近代史的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。具體教學(xué)實(shí)施方案可分為以下幾個(gè)步驟：利用小組組長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料并確定主題；將主題內(nèi)容用彩筆繪在白紙中間；結(jié)合討論，畫(huà)出子主題分支；結(jié)合子主題進(jìn)行討論，把探究好的子主題畫(huà)出；各個(gè)小組在完成討論之后，將完成的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，并向同學(xué)們分析；各小組展示完成之后，進(jìn)一步分析總結(jié)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖自主探究的過(guò)程中，能夠更清晰認(rèn)識(shí)歷史人物所處的歷史時(shí)代，感受社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)利用此種思維方式，從雜亂的歷史事件當(dāng)中構(gòu)建出主線(xiàn)，從而能夠更高效地學(xué)習(xí)歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可極大程度教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提升歷史素質(zhì)。誠(chéng)然，要利用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，還需要廣大教師進(jìn)一步深入實(shí)踐與分析，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

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