書法課程虛擬社區(qū)建設(shè)效果研究

徐同林 周杭群

摘要：課程虛擬社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式，本文關(guān)注到國內(nèi)書法課程虛擬社區(qū)建設(shè)和傳播效果研究方面存在的空白點(diǎn)，在運(yùn)行書法課程虛擬社區(qū)過程中利用傳播理論進(jìn)行實(shí)證研究和專家訪談，得出理論研究和調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)論，形成初步的書法課程虛擬社區(qū)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);虛擬社區(qū);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0249-02

一、文獻(xiàn)檢索和說明

教育虛擬社區(qū)就是將虛擬社區(qū)作為教育工作者的工具和媒介的新的教育存在形式。中文文獻(xiàn)的來源主要利用CNKI全文數(shù)據(jù)庫（http：//www.cnki.net/）浙江商職院鏡象，通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)期刊、學(xué)位論文中與教育虛擬社區(qū)傳播直接相關(guān)的為零篇，以“虛擬社區(qū)（限定為教育）”、“教育虛擬社區(qū)”、“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”、“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)且傳播”為關(guān)鍵詞的文章數(shù)量多為王海東等■多位研究者從不同的角度對(duì)教育虛擬社區(qū)、書法網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了研究。

通過查閱大量資料和網(wǎng)站，我們發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)主要在于社區(qū)物質(zhì)層面的設(shè)計(jì)與建設(shè)，但忽略了友好界面的傳播平臺(tái)及通過怎么樣的傳播方法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)傳播效果的設(shè)計(jì)和研究。

二、書法課程虛擬社區(qū)建設(shè)實(shí)證分析

1.理論假設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和授課，經(jīng)過問卷調(diào)查取得數(shù)據(jù)，本測(cè)試卷共分十五組，使用SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)分析處理。結(jié)合定性研究，假設(shè)如下：

假設(shè)1：傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)仍然在，但優(yōu)勢(shì)不再。本假設(shè)有待第一組和第十五組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)2：發(fā)帖、瀏覽帖子、回復(fù)帖子、評(píng)價(jià)帖子、社區(qū)提問、小組交流、利用QQ群聯(lián)系等社區(qū)交往活動(dòng)有助于提升專業(yè)知識(shí)和技能。本假設(shè)有待于第二組到第五組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)3：學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要課程資源的支持。本假設(shè)有待于第七組到第九組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)4：學(xué)生希望展示自己的作品。本假設(shè)有待于第九組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)5：學(xué)生之間的評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)效果。本假設(shè)有待于第十組和第十四組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)6：技術(shù)因素影響傳播效果。本假設(shè)有待于第十一組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)7：學(xué)生和教師同樣成為強(qiáng)主體。本假設(shè)有待于第十組、第十二組和第十四組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)8：分層控制是必要的。本假設(shè)有待于第十三組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)9：社區(qū)學(xué)習(xí)傳播效果強(qiáng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本假設(shè)有待于第十五組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

假設(shè)10：教學(xué)傳播中存在著關(guān)鍵點(diǎn)。本假設(shè)有待于以上各組分析結(jié)果的驗(yàn)證。

2.問卷編制與測(cè)量主題。本次測(cè)試在專業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站my3q網(wǎng)上制作測(cè)試卷，參加社區(qū)學(xué)習(xí)的93名學(xué)生中，共有86名學(xué)生自行參加測(cè)試，其中有效卷82份，有效率95%。分為15個(gè)主題。測(cè)試結(jié)果經(jīng)T檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明：不存在學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間上和性別上的差異。

3.抽樣、施測(cè)與分析。本部分問卷測(cè)試抽取了使用書法教學(xué)社區(qū)網(wǎng)站的浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的93名一年級(jí)高職大學(xué)生為樣本。在82份有效卷中，其中男生75人，占91.5%，女生7人，占8.5%。均采取書面問卷的形式。測(cè)試題共有90題，第7題至89題是測(cè)試卷的主要部分。測(cè)試卷未進(jìn)行預(yù)測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后在SPSS16.0中經(jīng)信度測(cè)算，問卷動(dòng)機(jī)部分的內(nèi)部一致性信度cronbachalpha系數(shù)為0.978，表明問卷具有較高的信度。

（1）總體分析。我們?cè)赟PSS16.0中對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)結(jié)果見下表。

上表共有十五組，包括測(cè)試卷第7題至第89題總共十五組數(shù)據(jù)的總體均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，測(cè)試卷十五組83題均采用5點(diǎn)里克特量表，答案從1（完全不同意）2（不大同意）、3（不確定）、4（比較同意）到5（非常同意）排列，進(jìn)行分析后平均數(shù)均高于中間值3，“提問”組最?。∕=3.3963），“歷年學(xué)生作品展示”組最大（M=4.1220），其中七組平均數(shù)大于4;各組標(biāo)準(zhǔn)差比較小，其中“瀏覽、回復(fù)、評(píng)價(jià)帖”組最小（SD=.60738），“教師因素”最大（SD=.73351）。分析結(jié)果表明：不同學(xué)生之間對(duì)測(cè)試題的看法趨向一致，在總體范圍內(nèi)是趨向積極的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總體上支持假設(shè)。

（2）小結(jié)。根據(jù)平時(shí)訪談和測(cè)試得到的總體及各選題具體數(shù)據(jù)，結(jié)合假設(shè)，我們得到如下結(jié)論：結(jié)論1：傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)仍然存在，但優(yōu)勢(shì)不再。結(jié)論2：發(fā)帖、瀏覽帖子、回復(fù)帖子、評(píng)價(jià)帖子、社區(qū)提問、小組交流、利用QQ群聯(lián)系等社區(qū)交往活動(dòng)有助于提升專業(yè)知識(shí)和技能。結(jié)論3：因?yàn)檎n程資源有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展視野，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要課程資源的支持。結(jié)論4：由于歷年學(xué)生作品可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生希望展示自己的作品;而展示作品是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。結(jié)論5：學(xué)生之間的評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)效果，是指客觀積極的評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)效果更好。結(jié)論6：技術(shù)因素影響傳播效果。結(jié)論7：教師繼續(xù)是教學(xué)傳播的強(qiáng)主體，學(xué)生在虛擬社區(qū)上同樣成為教學(xué)傳播強(qiáng)主體。結(jié)論8：分層控制教學(xué)的策略影響學(xué)習(xí)效果。結(jié)論9：社區(qū)學(xué)習(xí)傳播效果強(qiáng)。結(jié)論10：社區(qū)交流、課程資源、強(qiáng)主體教師、強(qiáng)主體學(xué)生、技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)策略是虛擬社區(qū)教學(xué)傳播中必須把握的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、結(jié)論

1.虛擬社區(qū)教育傳播模式由強(qiáng)主體向弱主體傳播變?yōu)閮蓚€(gè)強(qiáng)主體的輻射性傳播。結(jié)論7表明：教師繼續(xù)是教學(xué)傳播的強(qiáng)主體，學(xué)生在虛擬社區(qū)上同樣成為強(qiáng)主體。每位社區(qū)成員的帖子都能對(duì)所有成員起到借鑒和參考作用，課堂教學(xué)傳播不再是教師強(qiáng)主體對(duì)學(xué)生弱主體的單向傳播，也不僅是教師和學(xué)生兩個(gè)傳播強(qiáng)主體之間的傳播，而是每個(gè)主體進(jìn)行輻射性的傳播。

2.社區(qū)交流、課程資源、強(qiáng)主體教師、強(qiáng)主體學(xué)生、技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)策略是虛擬社區(qū)教學(xué)傳播中必須把握的關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合結(jié)論2、結(jié)論3、結(jié)論4、結(jié)論5、結(jié)論6、結(jié)論7、結(jié)論8和平時(shí)學(xué)生訪談可知，社區(qū)交流、課程資源、強(qiáng)主體教師、強(qiáng)主體學(xué)生、技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)策略是虛擬社區(qū)教學(xué)傳播中必須把握的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)傳播效果比傳統(tǒng)課堂傳播效果強(qiáng)。結(jié)論1、結(jié)論9表明：傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)仍然存在，但優(yōu)勢(shì)不再。

注釋：

（1）主要研究者有王海東、丁興富、祝智庭、甘永成、王陸、陳秋珠、胡凡剛、盧正芝、左小娟、劉惠芬、胡欣、黎加厚、趙怡、王玨、張曉彬、李霜爽、劉良初、范太華、葉洪波、范麗雅、佟延秋、江玲、孫永志、王有衛(wèi)、葛驊、肖若雷、王伶兒、朱明秀、周林、張藝鵬、潘成章、李志平等學(xué)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海東，丁興富.在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)[J].中國電化教育，2004，（11）：29-32.

[2]甘永成.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)建構(gòu)和集體智慧研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

[3]王陸.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]陳秋珠.賽博空間的人際交往——大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往與心理健康關(guān)系的研究[D].吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

[5]胡凡剛.教育虛擬社區(qū)交往研究[D].華南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

A Study on Calligraphy Course Virtual Community Building and Dissemination

XU Tong-lin1，ZHOU Hang-qun2

（1.Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China;2.Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

Abstract：As a form of network education，course virtual community is a modern form of education.This thesisnotices some ignored fields in theconstruction and communication study of our national calligraphy course virtual communities. The author formed a calligraphy course virtual community and did empirical study and interviewedduring the run session of calligraphy course virtual community. The thesis comes to conclusions of theoretical research and the investigation analysisand finally forms the preliminary teaching model of calligraphy course virtual community.

Key words：Calligraphy;Virtual Community;Teaching reform