英語(yǔ)師范生說(shuō)課能力：誤區(qū)與對(duì)策

劉連營(yíng) 韓煦 任珂

摘要：研究教師基本功大賽說(shuō)課環(huán)節(jié)與教師編制考試，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)本科師范生在說(shuō)課方面存在許多誤區(qū)，因此，本文重點(diǎn)分析英語(yǔ)本科師范生在說(shuō)課上存在的誤區(qū)，并提出提高說(shuō)課能力一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生;說(shuō)課誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0223-02

一、引言

英語(yǔ)本科師范生的求職意向多為英語(yǔ)教師，而成為正式在編教師，必須通過(guò)教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無(wú)輔助說(shuō)課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說(shuō)課）這一考核方式，來(lái)檢驗(yàn)準(zhǔn)教師的專業(yè)水平。這就要求準(zhǔn)教師不僅具備清晰的教學(xué)思路，而且要能恰如其分地運(yùn)用理論依據(jù)支撐自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，英語(yǔ)本科師范生在說(shuō)課方面仍存在許多誤區(qū)。

二、說(shuō)課誤區(qū)

江蘇第二師范學(xué)院一年一度的教師基本功大賽，將說(shuō)課環(huán)節(jié)提上了重要日程，并針對(duì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)院專門設(shè)立了說(shuō)課小組。但英語(yǔ)本科師范生的說(shuō)課訓(xùn)練見(jiàn)效甚微，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谡f(shuō)課方面存在誤區(qū)。

1.忽視重要環(huán)節(jié)。忽視本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)單元甚至整本教材中的地位與作用。在說(shuō)課小組活動(dòng)中，絕大多數(shù)師范生未對(duì)教材地位與作用進(jìn)行分析。同樣的問(wèn)題，也常常出現(xiàn)在教師編制考試中。過(guò)度重視教學(xué)過(guò)程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見(jiàn)。（1）忽視板書設(shè)計(jì)。說(shuō)課時(shí)應(yīng)闡釋板書的類型與內(nèi)容、粉筆顏色的搭配及板書內(nèi)容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學(xué)法指導(dǎo)。教法雖然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)法同樣重要。如何融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學(xué)反思的重要性。通常，說(shuō)課之前的準(zhǔn)備時(shí)間有限，因此，對(duì)整節(jié)課的把握不足，導(dǎo)致他們難以說(shuō)清如何反思教學(xué)。

此外，教學(xué)反思在很大程度上取決于實(shí)際教學(xué)效果，其無(wú)法在說(shuō)課中給予具體闡述。但這并不說(shuō)明不需要教學(xué)反思。進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高課堂質(zhì)量，因此，說(shuō)課時(shí)至少要體現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反思的理念。（4）忽視對(duì)確定教學(xué)重難點(diǎn)的研究。對(duì)多數(shù)英語(yǔ)本科師范生來(lái)說(shuō)，明確教學(xué)重難點(diǎn)是一塊短板，也有人因此在說(shuō)課中回避重難點(diǎn)。不了解掌握重難點(diǎn)確立的重要性和方法，無(wú)法深入探討和研究如何提高把握重難點(diǎn)的能力，進(jìn)而提高說(shuō)課能力。通常來(lái)說(shuō)，重難點(diǎn)的確立主要依據(jù)學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)、高頻錯(cuò)誤點(diǎn)及重要語(yǔ)言點(diǎn)。（5）忽視臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練和心態(tài)調(diào)整。在2015年高淳區(qū)教師招聘考試面試時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有兩人面試，其中一人由于緊張說(shuō)不出話來(lái)，而另一個(gè)人雖然說(shuō)課不太理想，但由于平時(shí)訓(xùn)練，加上心理素質(zhì)較好，能完整地說(shuō)出整堂課的設(shè)計(jì)。不少師范生自以為上臺(tái)沒(méi)有問(wèn)題，所以平時(shí)很少練習(xí)說(shuō)課，但真實(shí)情況是，由于沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，不能完成說(shuō)課的大有人在。

2.說(shuō)課未細(xì)化。事實(shí)上，說(shuō)課的理論依據(jù)涉及課標(biāo)、教材、學(xué)情、學(xué)科教學(xué)論、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，但很多人只關(guān)注其中一個(gè)方面。此外，說(shuō)課時(shí)，師范生給出的理論依據(jù)并不夠準(zhǔn)確，相關(guān)性低，無(wú)法支撐教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，運(yùn)用圖片吸引學(xué)生的興趣，是否真正能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，不得而知。在說(shuō)課過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)，因話題而異。相當(dāng)一部分師范生把知識(shí)目標(biāo)僅僅說(shuō)成“學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞句”，能力目標(biāo)說(shuō)成“培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能”，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)說(shuō)成“培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”。這樣的表述不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但過(guò)于寬泛，意義不大。教法單一、籠統(tǒng)，未能與實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。不少師范生誤認(rèn)為，每一課型有單一的對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。事實(shí)上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運(yùn)用，才能使教學(xué)效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點(diǎn)。

3.其他誤區(qū)。說(shuō)課小組的多數(shù)學(xué)生在說(shuō)課時(shí)，易忽視理論依據(jù)，即：為什么這樣設(shè)計(jì)。眾所周知，說(shuō)課與上課的最大區(qū)別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說(shuō)清為什么這樣教。但在真正進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)踐過(guò)程中，部分師范生會(huì)不自覺(jué)地遺漏教學(xué)理論依據(jù)，只闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)為說(shuō)課要面面俱到，其實(shí)也是誤區(qū)。關(guān)于說(shuō)課環(huán)節(jié)，專家、同行及仍在不斷學(xué)習(xí)探索的英語(yǔ)本科師范生，在大環(huán)節(jié)的選取和細(xì)節(jié)的處理上并不相同。這只是個(gè)人理解的不同，并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。相對(duì)于有限的說(shuō)課時(shí)間，說(shuō)課內(nèi)容容量較大，因此，語(yǔ)言須簡(jiǎn)潔，內(nèi)容要詳略得當(dāng)?，F(xiàn)在，大多數(shù)師范生在說(shuō)課過(guò)程中，一方面易忽視研究課標(biāo)，另一方面易將說(shuō)課能力不高僅僅歸因于沒(méi)有仔細(xì)研究課標(biāo)。課標(biāo)固然是說(shuō)課的重要參考依據(jù)，并非唯一的指標(biāo)。掌握課標(biāo)的總體要求和主旨，是說(shuō)好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設(shè)計(jì)也存在兩種極端：其一，過(guò)度依賴媒體，重在吸引學(xué)生興趣，不能保證知識(shí)的教授。其二，過(guò)度重視練習(xí)、訓(xùn)練，可以保障學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的消化，但過(guò)于枯燥，扼殺了他們的多樣性發(fā)展。在說(shuō)課中，有些教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)度使用教學(xué)輔助手段，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。另一些則是考試針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制，卻忽視了“教學(xué)為用”的初衷。

三、提高說(shuō)課能力的對(duì)策

1.結(jié)合實(shí)際，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)。研讀課標(biāo)及其他理論，結(jié)合實(shí)際加以細(xì)化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所屬的板塊，都值得一說(shuō)。（2）教學(xué)目標(biāo)。確立新課改下學(xué)生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學(xué)目標(biāo)明確表達(dá)為“學(xué)生能達(dá)到什么樣的水平或要求”，并在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)手段。教學(xué)手段不是必說(shuō)的，如果要說(shuō)，就要說(shuō)出相應(yīng)依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，對(duì)學(xué)校的設(shè)備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應(yīng)善用媒體輔助教學(xué)，且使用有度（4）重難點(diǎn)的確定。這主要有三個(gè)依據(jù)：學(xué)生知識(shí)盲區(qū)、粗心易錯(cuò)點(diǎn)及難把握的重要知識(shí)。歸根結(jié)底，是要把握學(xué)情。師范生不僅要閱讀心理學(xué)著作，了解該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且要通過(guò)批閱作業(yè)，觀察課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生的考試情況。（5）教法。教學(xué)過(guò)程必體現(xiàn)教法。以任務(wù)型教學(xué)（task-based method）為例，任務(wù)型教學(xué)一定要以具體的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)該教學(xué)方法的運(yùn)用。（6）學(xué)法指導(dǎo)。別人容易忽視的問(wèn)題，往往值得關(guān)注。英語(yǔ)本科師范生常常忽視學(xué)法指導(dǎo)，而這恰恰應(yīng)納入說(shuō)課的重要內(nèi)容。楊潔在《領(lǐng)悟說(shuō)課要旨 提升說(shuō)課藝術(shù)》一文中指出，說(shuō)學(xué)情的時(shí)候要從學(xué)生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以這樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學(xué)目標(biāo)，即在新課改下學(xué)生能夠達(dá)到的水平。而“怎么知”涉及教師的學(xué)法指導(dǎo)，正如俗話所說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁——要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。（7）教學(xué)過(guò)程及時(shí)間分配：從對(duì)前一課的Revision到新課導(dǎo)入，從生詞展示、文本呈現(xiàn)再到鞏固訓(xùn)練，應(yīng)說(shuō)清楚如何教、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)、采用什么練習(xí)及為什么這樣設(shè)計(jì)，它能達(dá)到怎樣的效果。每一步驟都要有相應(yīng)的時(shí)間安排，方能體現(xiàn)條理性。每堂課應(yīng)留出兩分鐘總結(jié)當(dāng)日所授內(nèi)容，給學(xué)生以完整體系，并布置定量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。（8）板書設(shè)計(jì)。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡(jiǎn)潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點(diǎn)，以板書為依據(jù)，說(shuō)出哪些內(nèi)容較為重要，哪些內(nèi)容是次要的。

2.訓(xùn)練說(shuō)課稿和臺(tái)風(fēng)。沒(méi)有人可以從不備課就即興完成課堂教學(xué)，說(shuō)課也不例外。因此，師范生平時(shí)要加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練，從說(shuō)課稿的撰寫著手，以說(shuō)課稿為依據(jù)，反復(fù)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。試講需要磨，說(shuō)課亦如此。

3.增設(shè)說(shuō)課課程，融入英語(yǔ)師范教育。英語(yǔ)師范學(xué)院中，有教師基本功大賽，有說(shuō)課小組，但迄今為止，說(shuō)課仍未作為一門課程普及各師范院校。說(shuō)課訓(xùn)練為期不長(zhǎng)，不足以幫助師范生掌握說(shuō)課技巧，提高說(shuō)課能力?？傮w上說(shuō)，師范生接觸到的說(shuō)課機(jī)會(huì)微乎其微，何談提高？

四、結(jié)語(yǔ)

本文立足于先前的調(diào)查和說(shuō)課比賽，就英語(yǔ)本科師范生說(shuō)課環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對(duì)這些誤區(qū)，訪談在職英語(yǔ)教師，針對(duì)性地提出提高英語(yǔ)本科師范生說(shuō)課能力的建議。今后會(huì)繼續(xù)通過(guò)說(shuō)課實(shí)踐等形式，總結(jié)出說(shuō)好課的關(guān)鍵，繼續(xù)探討英語(yǔ)本科師范生說(shuō)課能力提高的有效方案。

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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures

LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke

（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）

Abstract：Based on the presenting lessons in the teachers' mastery contest and the examination for working as a teacher，it is easily found out that when it comes to present a lesson，undergraduate ELT students still have some misconceptions.Sothis paper focuses on analyzing those misconceptions and proposing solutions in order to improve the ability for present lessons.

Key words：English undergraduates;misconceptions on presenting lessons;the strategies to present lessons.