高校教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的多維度結(jié)構(gòu)

趙武 黃丹

摘要：對(duì)高校教師授課效果客觀評(píng)教，依賴于評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。以教學(xué)指征反映教學(xué)過程構(gòu)成評(píng)教內(nèi)容的多維設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)維度的數(shù)量和內(nèi)容要依靠多種方法綜合確定。本文通過評(píng)述和總結(jié)國(guó)內(nèi)外大學(xué)的評(píng)教設(shè)計(jì)方法，得出能體現(xiàn)多維結(jié)構(gòu)和綜合體系的建模方法，即在獨(dú)立定性分析基礎(chǔ)上再使用驗(yàn)證性的因素分析法。教學(xué)的多維度特征應(yīng)是考量不同學(xué)科、學(xué)校文化和專業(yè)背景在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中的特點(diǎn)自然形成，不能相互模仿。Feldman的19維度評(píng)教量表結(jié)合SEEQ的9維度評(píng)教結(jié)構(gòu)，構(gòu)成目前多維評(píng)教結(jié)構(gòu)的基本框架。我國(guó)高校還應(yīng)根據(jù)中國(guó)文化和國(guó)情，添加“育人”和“楷模”等高于“教學(xué)”的指征，形成有中國(guó)特色的“教育”行為范疇的維度指征。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);SEEQ;多維度結(jié)構(gòu);因素分析法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

學(xué)生評(píng)教是我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要手段。目前，評(píng)教內(nèi)容主要依賴評(píng)教系統(tǒng)中的條目設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)評(píng)估內(nèi)容的客觀考量和信息的多維度甄選，所以評(píng)教結(jié)果的客觀性較差。教學(xué)評(píng)價(jià)有評(píng)分和評(píng)語(yǔ)兩種形式。評(píng)分是從定量角度對(duì)教師的教學(xué)水平定位，可作為多維度評(píng)價(jià)模式之一;評(píng)語(yǔ)是從定性角度對(duì)教師教學(xué)諸環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)，可作為單維度評(píng)價(jià)模式。多維度評(píng)教設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“簡(jiǎn)短的特征表征、特征明顯、學(xué)生能接受的特征”三原則。可見，構(gòu)建多維度評(píng)教方法的關(guān)鍵是要明確評(píng)價(jià)體系中的維度設(shè)計(jì)。這即可從學(xué)生對(duì)有效教學(xué)內(nèi)容的邏輯分析、采用第三方評(píng)價(jià)、來自師生兩方面的反饋補(bǔ)充進(jìn)行多維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也可從教學(xué)角度布置其他維度表征。Feldman[1]提供的19種評(píng)教維度，成為有效教學(xué)評(píng)估內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、維度結(jié)構(gòu)的發(fā)展

因素分析法：可否區(qū)分有效教學(xué)的不同結(jié)構(gòu);但不能明確單因素對(duì)有效教學(xué)的權(quán)重;一組評(píng)教維度，不能有效表征教學(xué)效果。應(yīng)用因素分析法評(píng)教，要結(jié)合評(píng)教維度內(nèi)容，且參考學(xué)生、教師和管理者關(guān)于評(píng)教維度的反饋才能得出較全面結(jié)論。

SEEQ法[2]：有9個(gè)因素：學(xué)習(xí)/價(jià)值、熱情、組織、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、關(guān)系和諧、知識(shí)面、考試/評(píng)分、作業(yè)和學(xué)習(xí)量/難度。該法能對(duì)不同課程和學(xué)科實(shí)施獨(dú)立教評(píng)因素分析，確定每種情況的因素結(jié)構(gòu)。

三、高階維度評(píng)教探索

上述分析表明，多維度評(píng)教已被廣泛接受。但對(duì)不同維度的因素如何關(guān)聯(lián)，及如何把關(guān)聯(lián)用于評(píng)教，并將評(píng)教結(jié)果同其他數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，值得進(jìn)一步實(shí)踐。Frey[3]指出，評(píng)教結(jié)果不一致來自不恰當(dāng)維度的評(píng)級(jí)?？梢姡瑘?jiān)持多維度評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立維度驗(yàn)證才能產(chǎn)生客觀的評(píng)教效果。Feldman的19種評(píng)教特征分類，可關(guān)聯(lián)推斷出教師作為講述者、作為促進(jìn)者以及作為管理者的高階因素。對(duì)評(píng)教內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)有效高階因素及結(jié)構(gòu)，才能使評(píng)教結(jié)果全面反映客觀性。

四、我國(guó)多維評(píng)教結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

中國(guó)大學(xué)特點(diǎn)的七因素模型[4]，高校調(diào)查結(jié)果[5]及湖北大學(xué)的研究[6]都支持七因素結(jié)構(gòu)。從總體上看，多維評(píng)教結(jié)構(gòu)在實(shí)施中能有效提升教師教學(xué)水平。此外，因評(píng)教內(nèi)容間的較高關(guān)聯(lián)，多個(gè)評(píng)教維度會(huì)形成“總教學(xué)評(píng)價(jià)”，這也得到不少實(shí)證研究支持。學(xué)生評(píng)教維度數(shù)量和內(nèi)容要依靠多種研究方法綜合確定，在獨(dú)立定性分析基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性的因素分析，是基本方法。演講者、推動(dòng)者和管理者是國(guó)外優(yōu)選的構(gòu)建學(xué)生評(píng)教維度的出發(fā)點(diǎn)。以上三種角色除外，我國(guó)教師還擔(dān)負(fù)“育人”和“楷?！钡穆氊?zé)角色。因此，有中國(guó)特色的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)還必須重視這些維度的設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)教，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)效果的許多指征可從教學(xué)過程的不同方面來反映教師授課水平及學(xué)生聽課效果的好壞。評(píng)教設(shè)計(jì)中教學(xué)的多維度特征應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中自然形成，還與不同學(xué)科、不同學(xué)校文化背景和不同專業(yè)相關(guān)。不能簡(jiǎn)單教條化、相互模仿。典型的設(shè)計(jì)方法要結(jié)合Feldman因素分析法的19維度評(píng)教量表和SEEQ法的9維度評(píng)教結(jié)構(gòu)來共同構(gòu)建多維評(píng)教體系，是目前被國(guó)內(nèi)外高校廣泛接受和使用的策略。

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Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University ?a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）

Abstract：The scientific design of the teaching evaluation contents play a key role for the objective rating on teaching effectiveness. Design of evaluation contents should be multi-dimensional structure system. The quantities and contents of the evaluation dimensions should be determined by means of different methods integrally. Its proposed in this paper，for the modeling method characteristic of multidimensional structure and integral system，namely the confirmatory factor analytic method based on independent qualitative analyses，by way of the estimation of the design results of the teaching evaluation in universities in China and other countries，especially the summarization of the multidimensional evaluation designs which are applied widely recently. The multidimensional character of teaching behavior form naturally through the estimation of different academic subjects，different campus culture and different majors' background during long-term teaching practice，and should not be imitated. 19-dimension evaluation scale proposed by Feldman and 9-dimension evaluation structure constituted in SEEQ consist of the basic frame of the current evaluation structure. In addition，Chinese universities，in line with the China's situation and culture，supplement indexes such as "educating" and "model" which beyond "teaching" to define the Chinese style dimensions belong to "education" region.

Key words：Teaching Evaluation;SEEQ;Multidimensional Structure;Factor Analysis Method