我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)成績分析與思考

柳蔚 張宏岐 喻玲玲 王英 何毓敏 鄧改改

摘要：本文研究了我校近年來《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》期末考試成績，分析均分曲線、成績頻數(shù)、不及格率等基本情況，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)工作進(jìn)行探討。成績分析表明，近年來教學(xué)取得一定的成績，但也存在一些的問題，尤其是2013年后成績變化較大，為今后進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供一些依據(jù)。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);有機(jī)化學(xué);分析;思考

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0200-02

《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)課程體系中的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)既是對中學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)醫(yī)科學(xué)生教學(xué)的銜接，也是醫(yī)科大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和后期課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。期末考試起到評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的作用，通過對期末考試成績的分析找出教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)方法和手段、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。本文通過分析我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》自2010年以來的期末考試成績，尋找存在的教學(xué)問題，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定依據(jù)。

一、材料與方法

1.資料來源。本院2009～2014級五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共899人，以陸陽、劉俊義主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》（第8版）為教材。2013年，為適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)改革的要求，為響應(yīng)教育部MOOC新政策的號召，我校將有機(jī)化學(xué)授課學(xué)時(shí)由64學(xué)時(shí)降為48學(xué)時(shí)，其余學(xué)時(shí)以輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。

2.命題方式。根據(jù)三峽大教學(xué)大綱要求，由授課教師命題兩套，隨機(jī)抽取一套作為期末試卷，考試形式為閉卷筆試時(shí)間100分鐘，滿分100分。命名10題（共10分），判斷題10題（共10分），單項(xiàng)選擇20題（共20分），填空題20題（共20分），鑒別與問答題5題（共25分），推斷分析題2題（共15分）。

3.評分方法。為避免教師主觀因素對學(xué)生成績評判不同的影響，統(tǒng)一采用閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)，以流水線作業(yè)方式固定每位教師的閱卷題型，核分總分均采取雙人核查制。

4.統(tǒng)計(jì)分析方法。為獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，本文采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)專用軟件公司SPSS公司產(chǎn)品“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”（Statistical Product and Service Solutions，SPSS）軟件對學(xué)生考試成績進(jìn)行了分析比較以及作圖。

二、考試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)

分析6年學(xué)生考試成績的總體（平均）情況，從卷面各分值得分人數(shù)情況及其比率分析，學(xué)生成績頻數(shù)分析及正態(tài)性檢驗(yàn)，均分、最低/最高分、不及格人數(shù)/不及格率比較，各年成績分布對比情況，2013年前后成績分布對比等六方面進(jìn)行了比較，掌握有機(jī)化學(xué)考試成績基本變化趨勢，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

1.卷面基本情況分析。將6年來所有成績排序，初步分析卷面成績及格率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)60分以上人群占絕大多數(shù)，占總數(shù)的66.4%;均分60.4分，最高成績97分，最低僅7分;不及格人數(shù)較多達(dá)302人，不及格率較高為33.6%。進(jìn)一步比較各年面均分、最低分、最高分及不及格率。對比卷面均分，2012年最好68.4分，2014年最低57.5;對比最低分，2010年最好23分，2015年最低僅7分;對比最高分，2012年最好97分，2011年最低僅86分;對比卷面成績不及格率，2012年最低為23.5%，2014年最高53.6%。各年卷面成績基本分析結(jié)果表明，授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況總體把握較好，學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況尚可。但是仍然存在一些問題，如學(xué)生成績差距較大，各年成績存在一定波動等。

2.學(xué)生成績頻數(shù)分析及正態(tài)性檢驗(yàn)。將6年來所有學(xué)生的總體成績的分布情況進(jìn)行分析，以SPSS軟件做了頻數(shù)分布圖（圖1）。以單樣本k-s檢驗(yàn)法檢驗(yàn)全體學(xué)生成績是否正態(tài)分布，根據(jù)P值是否大于0.05進(jìn)行確定。結(jié)果表明，p=0.002。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生成績并不呈正態(tài)分布。

3.各年成績分布對比情況。為進(jìn)一步確定各年成績變化趨勢，做了成績分布曲線比較，見圖2。結(jié)果表明，考試基本情況比較穩(wěn)定，各年得分基本接近。以2011年最好，2014年最差，其順序?yàn)?011>2013>2010≈2012>2015>2014。其中，2014年和2015年高分者比率明顯減少。

4.2013年前后成績分布對比。為進(jìn)一步確定成績變化是否和培養(yǎng)方案改革有關(guān)，比較2013年前后各3年的成績分布曲線。結(jié)果表明，2013年前較為穩(wěn)定，2013年后考試成績波動較大，2014和2015兩年成績滑坡較為明顯;2013年前考試成績確實(shí)好于2013年后，其高分者比率明顯較多，且60分以下者明顯較少。

三、教學(xué)思考

考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、尋找教學(xué)問題的重要方式和手段。通過對考試成績的分析，能夠達(dá)到尋找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)、把握授課重點(diǎn)、提高命題技巧的目的[1]。為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，我們統(tǒng)一了試卷題型題量及分值;為保證閱卷質(zhì)量及公平性，采用了流水線閱卷方式;為了掌握教學(xué)情況，教師每學(xué)期都必須對考試成績進(jìn)行分析。這些都是對有機(jī)化學(xué)考試管理工作做出的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的基本要求，是推動教師客觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價(jià)教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的日益豐富，授課從簡單的黑板粉筆發(fā)展到現(xiàn)在的PBL式教學(xué)、混合式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等豐富多彩的教學(xué)方式，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。因此，我們提出“將學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生”，目的是保障學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而修改了2013年的培養(yǎng)方案。但近2年學(xué)生成績明顯下滑，反映這項(xiàng)改革不但沒有起到應(yīng)有的效果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。究其原因有以下幾方面：一是學(xué)生基本素質(zhì)不一致所致;二是教師對學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)和要求不夠;三是學(xué)風(fēng)不嚴(yán)，自學(xué)時(shí)間過少所致;四是醫(yī)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)不夠重視所致;五是教師和學(xué)生對新培養(yǎng)方案不適應(yīng)。為解決上述問題，應(yīng)在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、大學(xué)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施。就教師而言，應(yīng)通過改革教學(xué)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力[2]，使試題庫更加科學(xué)、客觀、完善，啟發(fā)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但僅僅是單方面對教師的要求，并不能完全達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教和學(xué)是一體兩面的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)教的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)的重要性，主動調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性、主動性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)校也應(yīng)制定新的合理的管理辦法，以提供更好的教和學(xué)的軟硬件環(huán)境，以促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的真正好轉(zhuǎn)。只有做好了教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一步，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周坤，郭晏華，孫艷濤，等.由期末試卷分析談提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的措施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：60-61.

[2]徐正春，陳北光，陳錫沐.關(guān)于有機(jī)化學(xué)課程的成績分析、問卷調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，4（130）：44-46.

Analysis and Thinking on the Organic Chemistry of Clinical Medicine in Our University

LIU Wei，ZHANG Hong-qi，YU Ling-ling，WANG Ying，HE Yu-min，DENG Gai-gai

（Medical Science College of China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

Abstract：Studied on the final exam scores of medical organic chemistry of our university in recent years，analysed the score distribution curve，the achievement frequency，and the failure rate，discussion on the teaching experience of organic chemistry course for clinical medicine specialty in order to further improve the teaching effect. Results show that teaching profession has made some achievements，meanwhile there are also some problems that can't be ignored，in particular after 2013. This study provided experience for reform in education.

Key words：clinical medicine;organic chemistry;analysis;reflection