增強(qiáng)中國教育自信

于博

前不久，網(wǎng)上流傳這樣一組圖片：一群日本孩子在泰國清邁機(jī)場候機(jī)的時(shí)候，沒有玩手機(jī)，沒有追逐打鬧，而是一人一本書捧在手里。隨后，《日本學(xué)生在清邁機(jī)場的驚人一幕！中國人沉默了……》一文在網(wǎng)上迅速擴(kuò)散，引來點(diǎn)贊一片。而就在這組圖片發(fā)布后沒幾天，一組西安小學(xué)生的照片同樣引發(fā)熱議：十幾名小學(xué)生參加赴日本的夏令營交流活動(dòng)，在機(jī)場出關(guān)排隊(duì)等候時(shí)都拿出隨身攜帶的書席地而坐，安靜地閱讀……該事連續(xù)兩天成為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，但與此前日本小學(xué)生博得素質(zhì)高的好評不同的是，西安小學(xué)生得到一些網(wǎng)友的質(zhì)疑和嘲諷。

同樣類型的事件，只是因?yàn)閲煌偷玫皆S多截然不同的評論。難道日本小學(xué)生機(jī)場讀書就是素質(zhì)高，而中國小學(xué)生就是在作秀？

對于中外的小學(xué)生來講，候機(jī)安心閱讀都是一種高素質(zhì)、好習(xí)慣的體現(xiàn)，是完全可以給別的孩子帶來良好示范的，日本孩子在候機(jī)時(shí)讀書值得稱贊，中國孩子在機(jī)場閱讀同樣應(yīng)獲得掌聲。人文素質(zhì)從小抓起，加上合理引導(dǎo)，是可以帶動(dòng)社會素質(zhì)整體提升的，這也是我們德育工作的重要任務(wù)。正如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的：人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。所以要重視榜樣的作用。

即使新聞事件中的中國小學(xué)生真如有人所講的是模仿、作秀，試問模仿一件好事有什么錯(cuò)呢？如果能秀成習(xí)慣，也是一件不能不贊的益事，這類簡單的事情不需要標(biāo)簽化，不需要雙重標(biāo)準(zhǔn)。諸如此類社會正能量，只有支持和鼓勵(lì)才是我們教育工作者需要做的。長久以來，受負(fù)面信息的影響，很多人會有種中國人總是低人一等的錯(cuò)覺，致使我們的孩子即使做了一件好事，很多人也覺得是領(lǐng)導(dǎo)和老師故意安排的，是“山寨”教育，拾人牙慧，說白了，這是國人不夠自信。改革開放以來，中國的教育一直在反思，適當(dāng)和及時(shí)的對教育體制和教育方式進(jìn)行反思是對的，對于及時(shí)糾偏是很有幫助的，但如果走向一個(gè)極端，那就變成了自暴自棄。試想，自己都背棄自己的歷史和文化，自己都沒有自信肯定自己，何來自信說要變成教育強(qiáng)國？

生活在這片土地上，沒有人比我們自己更愛這里的一草一木，更珍惜它一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。在歷史的長河里，我們民族曾經(jīng)90%的時(shí)間站在世界之巔，我們的教育就是要將這種自信傳遞給孩子們。今天的中國，再一次離偉大復(fù)興是那么近，為什么不能對我們的下一代充滿信心呢？我們的教育工作者有責(zé)任和義務(wù)把這種自信和民族自豪感代代相傳，這是我們的神圣使命！

責(zé)任編輯/李 敏