基于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

王震

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是高中數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在自己的課堂上還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，依舊采用注入式的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響.本文主要是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面入手，通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】思維能力；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作為學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的無(wú)疑是為了更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題.但是，不論是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，還是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)探索，都是離不開(kāi)創(chuàng)新的，如果說(shuō)數(shù)學(xué)沒(méi)有了創(chuàng)新，也就相當(dāng)于失去了靈魂.所以，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要能夠給學(xué)生留有一定的探索空間，讓學(xué)生能夠在自己親身探索的過(guò)程中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力.那么，我們應(yīng)該通過(guò)哪幾種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、善于抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的源泉和動(dòng)力，也是培育學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的基礎(chǔ).在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要能通過(guò)一定的途徑，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型動(dòng)機(jī).在高中階段，學(xué)生都很好動(dòng)，而且對(duì)世界充滿了好奇，教師首先要做的就是不斷激發(fā)學(xué)生求學(xué)的欲望.教師要能夠明確學(xué)生在課堂中的主體性地位，把一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，給學(xué)生一個(gè)自我創(chuàng)新的平臺(tái).當(dāng)然，教師在處理好與學(xué)生之間的關(guān)系之后，還要能夠創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松和諧的課堂氛圍，讓班級(jí)中不同個(gè)性、不同愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所發(fā)揮.讓學(xué)生消除對(duì)于課堂的畏懼感，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去創(chuàng)新.

例如，教師在教授橢圓的時(shí)候，可以讓同桌的兩個(gè)人為一組，確定兩個(gè)點(diǎn)（焦點(diǎn)），在這兩點(diǎn)釘釘子，取一條繩子，將繩子兩端系于兩點(diǎn)，用鉛筆挑住繩子使繩子繃緊，在繩子緊繃的情況下移動(dòng)鉛筆，直到鉛筆劃下完整的橢圓軌跡.然后讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：橢圓上的點(diǎn)有什么特征？有什么性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和積極思考，對(duì)橢圓的形成有了更加深刻的理解.這樣學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中，能夠主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)思考，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，這樣更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

二、創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題情境，培育學(xué)生思維境界

在對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果課堂中只針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的話，學(xué)生很容易變得厭倦，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有很好的學(xué)習(xí)效果.所以教師要在提出問(wèn)題的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在這樣的情境之中，尋找到新的思路，培育學(xué)生在思維方面的新境界.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加重要.因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行提問(wèn)，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，是正確還是錯(cuò)誤，只要是開(kāi)始提問(wèn)了，就證明學(xué)生開(kāi)始思考了，而思考就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步.

高中數(shù)學(xué)的課堂，不僅需要重視結(jié)論，更需要重視去發(fā)現(xiàn)結(jié)論的這一過(guò)程.教師要給學(xué)生提供一定的方向，指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維.例如，在教授“空間兩條直線位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要去提出問(wèn)題：“兩直線相交、平行和異面存在哪些區(qū)別和聯(lián)系，并用三者的概念去解決生活中所遇到的一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.”這樣，教師就將相交、平行和異面的相關(guān)問(wèn)題情境給突出出來(lái)了，從而更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，不斷地提高學(xué)生在思維上的境界，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力.

三、提供開(kāi)放性思維素材，拓展學(xué)生思維能力

教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料要滿足兩個(gè)方面的要求，一是能夠讓學(xué)生感興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是要做到教學(xué)的選材和教學(xué)的內(nèi)容要能夠相符合，讓學(xué)生自由、靈活地開(kāi)拓自己的思維，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握的要求.例如，教師要能夠注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思路變得更加開(kāi)闊，所以要多多進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題.當(dāng)然，教師在課堂中還要抓住一些時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行觀察，并且大膽想象，在問(wèn)題中尋求答案.此外，還有就是對(duì)于問(wèn)題答案的猜想訓(xùn)練，知識(shí)的積累是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過(guò)知識(shí)來(lái)揭示出問(wèn)題的本質(zhì)，因此，教師必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在開(kāi)放的思維空間中，拓展自己的思維能力.

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中階段是學(xué)生思維能力形成的一段重要時(shí)期，和其他的一些能力不同，數(shù)學(xué)中的思維能力有著一定的特殊性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠有效地提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而且也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠很好地把握住學(xué)生的思維習(xí)慣，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，從而讓學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展，并使學(xué)生思維活躍.

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