高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)研究

呂運(yùn)紅++張建志++田亞

【摘要】本文主要研究高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以研究美國(guó)、港臺(tái)地區(qū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合高校和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，確立適合高校數(shù)學(xué)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

我國(guó)在2004年頒布了一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)中第一部分從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四大方面給出了教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn).但是該標(biāo)準(zhǔn)不分學(xué)科，只是概括性地給出一個(gè)合格教師的標(biāo)準(zhǔn).目前我國(guó)的很多高校都對(duì)學(xué)校的在職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是多數(shù)評(píng)價(jià)都是基于對(duì)教師工作的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往是以獎(jiǎng)懲的方式呈現(xiàn)出來(lái).致使這些評(píng)價(jià)通常只會(huì)讓很多教師產(chǎn)生反感心理，產(chǎn)生很大的壓力.這顯然與大力推進(jìn)我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展還有一定的差距.與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)不同，本文的研究，旨在有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平，更著眼于評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

關(guān)于中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究中，美國(guó)、港臺(tái)的研究成果很豐富，很值得借鑒，但是由于從教育的體制、教育的方式方法等很多方面，與本論文選取的研究地區(qū)有很大的區(qū)別，因此在梳理研究具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)來(lái)考慮.而且他們的研究是針對(duì)全體教師專業(yè)發(fā)展的整體評(píng)價(jià)，不具有學(xué)科性.

目前我國(guó)高校并沒(méi)有完善的教學(xué)研究管理體系和教學(xué)研究制度，高校的教師不同于中小學(xué)的教師，中小學(xué)教師絕大部分畢業(yè)于師范院校，心理學(xué)教育學(xué)的知識(shí)已經(jīng)具備，而很大一部分高校教師畢業(yè)于非師范院校，所以這方面就存在不足.作為數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，更承擔(dān)著全部理工類高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，所以，高校數(shù)學(xué)教師的發(fā)展直接關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，適時(shí)地建立高校數(shù)學(xué)教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)制度，使得教師發(fā)展有明確的目標(biāo)，這對(duì)于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展都是大有好處的.

通過(guò)與有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的G教授、F教授交談，向其請(qǐng)教，逐步確定通過(guò)以下四個(gè)維度來(lái)確立高校數(shù)學(xué)教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn).

一、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)

1994年，Bromme以數(shù)學(xué)學(xué)科為背景，將數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)分為：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，包括數(shù)學(xué)命題法則、數(shù)學(xué)思維模式與方法；學(xué)校哲學(xué)知識(shí)，要求教師要從學(xué)校的角度去看待數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這就是要求教師不能在課堂上思緒飛揚(yáng)、隨心所欲，一定要與學(xué)校的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；一般教育學(xué)知識(shí)；特定學(xué)科內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)，這樣教師就可以因地制宜地制訂最有效的教學(xué)計(jì)劃和課堂節(jié)奏.李淑文將教師的專業(yè)知識(shí)分成三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí).教師的專業(yè)知識(shí)就是教師發(fā)展的基石，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)作為根基，教師就很難有長(zhǎng)足的發(fā)展.

在對(duì)F教授進(jìn)行訪談時(shí)，她說(shuō)：“作為一個(gè)高等院校的數(shù)學(xué)教師，首先要能夠熟練把握自己承擔(dān)課程的基本思想，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這門(mén)課，學(xué)生不僅僅是會(huì)解答相關(guān)題目就可以，重要的是要‘授之以漁，拿極限為例，極限的概念可以看作是整個(gè)微積分的基礎(chǔ)，貫穿著整個(gè)分析學(xué)的課程，那么作為數(shù)學(xué)分析課程的教師，就要對(duì)極限的發(fā)展史，包括對(duì)悖論的介紹、對(duì)無(wú)窮小的認(rèn)識(shí)、對(duì)無(wú)限接近的描述等等都要非常清楚，對(duì)于整個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈、思想方法都要清晰掌握.另外不要覺(jué)得自己在高校就高高在上，不屑于去翻看高中甚至初中的數(shù)學(xué)教材，其實(shí)對(duì)于一些基礎(chǔ)的知識(shí)，還是應(yīng)該熟練掌握，經(jīng)常翻看一下中小學(xué)的課本，尤其是高中的教材，對(duì)于知識(shí)的銜接和整個(gè)課堂的安排都是有好處的.”

二、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能

作為一名高校的數(shù)學(xué)教師，不僅要有淵博的知識(shí)，更主要的是要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也就是如何將知識(shí)和思想傳授給學(xué)生.G教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是新課，因?yàn)榧词故峭还?jié)課的內(nèi)容，你面對(duì)不同的學(xué)生在不同的時(shí)間講授，肯定不會(huì)是上一次的復(fù)制，這中間會(huì)有很多的隨機(jī)情況發(fā)生，那么，此時(shí)你將怎么辦？將學(xué)生的隨機(jī)情況轉(zhuǎn)變到正常的教學(xué)計(jì)劃中或者順著這種情況繼續(xù)往下走，如何來(lái)調(diào)控課堂，這就是教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的時(shí)刻.一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都滲透著教育的力量.對(duì)所教的學(xué)生的水平、個(gè)性等諸多方面都要有一定的了解，對(duì)于不同層次的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)有所不同.

再就是在高等院校，教學(xué)大綱都是由任課教師制訂的，所以在制訂教學(xué)大綱的時(shí)候一定要遵循這學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃，這也體現(xiàn)了教師對(duì)這門(mén)課程的整體把握.每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂同樣也反映了教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌握.另外高校的專職教師都是不用坐班的，所以一定要制訂出輔導(dǎo)答疑的計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行，在大學(xué)階段的課堂上，尤其是數(shù)學(xué)的課堂，與中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂相比，每節(jié)課的信息量非常大，又沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)消化，那么學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候遇到不能解決的問(wèn)題，就需要有教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，因而，輔導(dǎo)答疑是高校數(shù)學(xué)課堂必備的一個(gè)環(huán)節(jié).

大學(xué)是最先進(jìn)的生產(chǎn)力的代表，數(shù)學(xué)作為最先進(jìn)生產(chǎn)力的根基，具有舉足輕重的地位，所以作為高校數(shù)學(xué)教師，一定要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以及常用的數(shù)學(xué)軟件，能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能夠培養(yǎng)出跟上時(shí)代潮流的學(xué)生.

綜上，作為一名高校數(shù)學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)，逐步從一名新入職的教師成長(zhǎng)為一名專家型的教師，這就是教師專業(yè)發(fā)展的目的所在.

三、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神

李瑾瑜認(rèn)為教師應(yīng)具備的專業(yè)精神是：敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神、勤學(xué)進(jìn)取精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神和負(fù)責(zé)參與精神.魏明英將專業(yè)精神分為：敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神、樂(lè)學(xué)勤思精神、創(chuàng)新精神、負(fù)責(zé)參與精神.如果說(shuō)教師的專業(yè)技能是傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素，那么數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神就是培養(yǎng)教師能力的前提和動(dòng)力.G教授和F教授一致認(rèn)為，作為一名教師，不僅僅局限于高校教師，首先具備的就是對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著，如果沒(méi)有這個(gè)精神，那這個(gè)教師將不會(huì)成為一名合格的人民教師.再就是探究和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師年復(fù)一年的教學(xué)，不是年年的復(fù)制，而是要每次課后都反思并探究課堂上的表現(xiàn)，在下一次課上能夠有所創(chuàng)新.

四、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)研究

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)研究在中小學(xué)教師群體中屬于比較薄弱的部分，但是在高校教師中這一部分一定要重視起來(lái)，要成為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo).高校教師親身參加科研實(shí)踐，是提高教師學(xué)術(shù)水平的基本途徑.教師親身參加本學(xué)科科研，對(duì)科學(xué)規(guī)律的了解有血有肉，科學(xué)思路開(kāi)闊，講起課來(lái)使學(xué)生覺(jué)得更有趣.更重要的是，有科學(xué)研究體驗(yàn)的教師，在教學(xué)中會(huì)比較自然地、潛移默化地將科研所必要的實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神運(yùn)用到教學(xué)中.目前各個(gè)高校新進(jìn)教師均具有博士學(xué)位，也就代表了該方向的學(xué)術(shù)前沿，大部分不具備博士學(xué)位的數(shù)學(xué)教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要能夠逐步熟練使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的檢索手段獲取、利用存在于各種載體上的文獻(xiàn)，能夠把這些前沿的內(nèi)容滲透到所教授的課程中去，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，使他們?cè)谖磥?lái)的選擇中能夠少走或者不走彎路.高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，能更深刻地了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的動(dòng)態(tài)需求，能全面地把握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及本課程與其他課程之間的聯(lián)系，掌握課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，從而把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成就及時(shí)有效地反映到教學(xué)中去.

教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)有很多，但是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，尤其是高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)還是處于未成熟階段，本文所做的研究是以高校數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，不同于一般的教師專業(yè)發(fā)展研究.高校的數(shù)學(xué)課程，尤其是高等數(shù)學(xué)課程，不同于其他課程，它與其他專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，可以作為其他專業(yè)課程的強(qiáng)有力工具，所以，也就要求我們有一套區(qū)別于一般教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，希望本文的結(jié)論能夠?qū)Ω咝?shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定起到借鑒作用.

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