支架模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用研究

黃麗

【摘要】隨著我國教育體制機制的不斷深化和改革，教師們的教學觀念也在不斷地更新。為了順應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對教育人員的具體要求，很多教師在當代教育思想的引導下，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，不斷進行教學方法的創(chuàng)新研究和運用。而英語寫作教學作為初中英語課程的重要內(nèi)容，其主要目的就是通過一系列教學活動，提升初中學生的英語語言表達能力和寫作能力，提升初中學生的英語綜合水平?；诖?，本文通過對支架模式教學方法進行分析探究，并相應(yīng)的提出支架模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語 寫作教學 應(yīng)用研究

引言：

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，初中英語教學質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視，英語寫作教學作為初中英語課程的重要組成部分，一直是初中學生學習的難點和重點。而支架模式作為一種新的教學方法，它主要就是根據(jù)初中學生的各種學習情況，對初中學生進行直接或者是間接的幫助，加強學習指導，并逐漸構(gòu)建支架模式，然后隨著初中學生英語寫作水平的提高，在逐漸減少對他們的指導和幫助，最終達到初中學生可以獨立完成英語作文寫作的教學目的。因此，將支架模式有效的應(yīng)用到初中英語作文寫作教學中去，對初中學生英語寫作水平以及英語教學質(zhì)量的提升具有著重要的作用。

一、支架模式的基本概述

支架模式主要就是基于構(gòu)建主義理論發(fā)展起來的，注重學生學習的積極性和主動性，強調(diào)學生的課堂主體地位，將學生看作是知識框架的構(gòu)建者，而教師和他人只是起到一個輔助和引導的作用，幫助學生將自身的經(jīng)驗和知識進行構(gòu)建，并逐漸深化自身知識和能力的智能結(jié)構(gòu)[1]。結(jié)合學生的學習特點和學習能力搭建支架，并在老師和同伴的指導和幫助下，對知識意識進行合理的構(gòu)建，然后在慢慢撤走支架，最后實現(xiàn)學生的獨立學習能力。支架模式主要包含問題支架、建議支架、圖表支架、工具支架、舉例支架等，其中圖標支架在初中英語作文寫作教學中應(yīng)用的較為廣泛。

支架模式在教學實踐的應(yīng)用中也具有一定的缺陷，如在教學中過于注重學生的學習實踐，往往忽略了間接經(jīng)驗學習模式的重要性，而且初中學生的正處于身心發(fā)展的重要階段，對事物都具有著極強的好奇心，很難堅持長期的學習實踐。此外，教師在運用支架模式進行英語作文寫作教學時，應(yīng)該正確認識自身的輔導作用，不應(yīng)該過多的干涉初中學生的學習[2]。

二、支架模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）確立支架理念，增強老師之間的交流和互動

在運用支架模式進行英語寫作教學過程中，增強師生之間的交流和互動，主要就是為了讓老師更加充分的理解支架模式的內(nèi)容和意義，進而明確支架模式在英語寫作教學中的應(yīng)用理念。首先，在英語寫作教學過程中，老師要對作文材料進行合理的審題和構(gòu)思，為接下來的英語寫作做好鋪墊[3]。例如，老師在引導“the hobby of my friend”這一題目的寫作時，應(yīng)該在前期的備課環(huán)節(jié)與其他老師進行相關(guān)探討，選擇合理的課堂實施方法和行為。其次，引導初中學生理解和拓展文章內(nèi)容。在進行作文寫作過程中，很多初中學生由于寫作素材相對缺乏，無法獨立的進行作文寫作。面對這樣的情況，老師可以與其他老師進行探討，尋找一種行之有效的方法，解決初中學生的英語寫作困難。這種老師的引導行為以及同學互助行為都是支架模式教學方法。老師只有做好充足的準備才能保證英語寫作教學的順利有效進行。

（二）明確支架模式內(nèi)容，注重師生之間的交流和互動

在英語作文寫作教學過程中，老師是初中學生最好的支架，更是初中學生發(fā)展的促進者。所以，加強老師與初中學生之間的交流和互動，是開展支架模式教學的重要環(huán)節(jié)。雖然初中學生是課堂教學的主體，但是也不能夠忽視老師的引導作用。通過老師與初中學生之間的互動，能夠幫助初中學生確立英語寫作的目標，減輕初中學生在英語寫作中的各種壓力。此外，老師也可以在與初中學生的交流和互動中，潛移默化的引導初中學生確立英語寫作的內(nèi)容和方向，促進初中學生進行更好的英語作文寫作[4]。例如，老師在講授“My lovely pet”這一篇作文題目時，有很多初中學生雖然養(yǎng)過寵物，但是對寵物的飼養(yǎng)經(jīng)驗卻相對缺乏，所以，老師可以在與初中學生的交流中，為他們講解一些相關(guān)的知識經(jīng)驗，幫助初中學生解決英語寫作上的難題。

（三）加強學生之間的互動，確立支架的主旨

加強初中學生之間的交流和互動，是活躍英語寫作課堂教學的重要方法，同時也是支架模式教學中所提倡的一種方法。通過生生互動進行英語寫作教學實踐，可以方便初中學生找到一種平等的支架，并且在平等的交流中發(fā)現(xiàn)對自身有益的進步因子，促進支架的構(gòu)建和應(yīng)用[5]。例如，老師在講授“My classmate”這篇作文題目時，老師可以將初中學生分成幾個合作小組，增加初中學生的合作探究學習，通過初中學生對小組成員的描述，讓初中學生可以了解更多的描寫用詞與描寫語言，進而不斷豐富自己的英語作文內(nèi)容，提升自己的英語作文寫作水平。

結(jié)論：

總而言之，隨著教育事業(yè)的不斷改革和深化，初中英語寫作教學受到了社會的廣泛關(guān)注和高度重視。將支架模式有效的應(yīng)用到英語作文寫作教學中去，通過增加師生之間以及生生之間的交流和互動，再加上老師的引導和幫助，讓初中學生找到符合自己的支架模式，進而自主的構(gòu)建知識支架，從中獲得更加有效的英語寫作技巧和方法，不斷提升自身的英語寫作能力和水平，促進初中英語寫作教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]朱永舉. 例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J]. 英語教師，2013，06：2-7.

[2]謝鋒. 支架式教學在初中英語寫作教學應(yīng)用的實證研究[D].廣州大學，2013.

[3]李美霞. 支架理論在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].聊城大學，2014.

[4]陸敏. 巧用支架模式，提升初中英語寫作教學實效[J]. 校園英語，2016，14：161-162.

[5]章琳娜. 支架教學模式應(yīng)用于初中英語寫作教學的實踐[J]. 校園英語，2016，18：151.