少兒圖書館閱讀服務(wù)模式創(chuàng)新探索
——以河南省少年兒童圖書館“歷史教室”為例

崔喜梅

(河南省少年兒童圖書館，河南鄭州　450012)

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少兒圖書館閱讀服務(wù)模式創(chuàng)新探索
——以河南省少年兒童圖書館“歷史教室”為例

崔喜梅

(河南省少年兒童圖書館，河南鄭州450012)

少兒圖書館；閱讀服務(wù)模式創(chuàng)新

文章通過對河南省少年兒童圖書館“歷史教室”案例的分析，闡述了少兒圖書館利用公共文化資源創(chuàng)新服務(wù)的背景、創(chuàng)新點和創(chuàng)新取得的成效。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、融媒體的興起，為人們的生活和工作帶來了前所未有的速度和便利，人們獲得海量及時信息以及云數(shù)據(jù)已經(jīng)易如反掌。作為公共圖書館，特別是少兒圖書館除了具備基本的借閱藏導(dǎo)圖書館職能，還應(yīng)著力打造自身服務(wù)特色，探索充分利用公共文化資源創(chuàng)新服務(wù)的新模式。目前我國一些地區(qū)的少兒圖書館在合作與創(chuàng)新服務(wù)方面做了積極有益的探索，對帶動少兒閱讀起到了積極的助推作用。河南省少年兒童圖書館在有效利用公共文化資源為少年兒童服務(wù)方面，以河南源遠(yuǎn)流長的文化積淀為依托，探索與博物館合作，創(chuàng)建“歷史教室”，為少年兒童打開了一扇了解中原文明的窗口。

1　“歷史教室”創(chuàng)設(shè)背景

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，是發(fā)展社會主義先進文化的深厚基礎(chǔ)，是建設(shè)中華民族精神家園的重要支撐。中原地區(qū)是中華文明的發(fā)源地之一，中原文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。弘揚中原文化，傳承華夏文明，有利于增強對中華文化的認(rèn)同感，提高民族凝聚力和向心力。然而，隨著社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，歷史知識在現(xiàn)代人，尤其是少年兒童中普及率較低，人們對傳統(tǒng)文化所承載的人文情懷也是知之甚少。因此，作為公共文化服務(wù)重要載體的公共圖書館，特別是少年兒童圖書館，理應(yīng)依托其濃郁的文化環(huán)境、精神氛圍以及豐富的館藏資源，主動向讀者推薦館藏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀。

河南是人口大省，2,200萬少年兒童是少兒圖書館的服務(wù)對象，少兒圖書館有著廣大的受眾人群。河南又是文物大省，地上文物數(shù)量居全國第二，地下文物數(shù)量居全國第一，而且具有考古發(fā)掘研究無斷代的優(yōu)勢。河南博物院在全國文博系統(tǒng)具有舉足輕重的地位，是河南青少年歷史文化傳承教育基地。因此，河南省少年兒童圖書館選擇與河南博物院進行合作，共建“歷史教室”，以此為平臺，使雙方的資源與優(yōu)勢加以整合，為河南的小讀者提供多元化的文化服務(wù)。

2　“歷史教室”創(chuàng)設(shè)概況

河南省少年兒童圖書館“歷史教室”是該館與河南博物院合作共建的品牌服務(wù)項目，是該館建館初期制定的“引進來，走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，雙方在教室地點設(shè)置、室內(nèi)裝修、學(xué)程安排、學(xué)程內(nèi)容、圖書推薦等方面通力合作、互通有無，構(gòu)建了以5—6歲兒童為主要服務(wù)對象、圖書館與博物館合作開展歷史知識教育的新模式，旨在為全省少年兒童打造一個了解中原文明的窗口，讓小讀者通過這個窗口感知歷史、閱讀歷史，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中原文明的傳承人。

“歷史教室”整體方案經(jīng)過博物館專家、圖書館專家的反復(fù)論證修改，設(shè)計方案明確了為少兒服務(wù)的宗旨。自2014年5月28日正式開放以來，“歷史教室”以“零門檻、全公益”為服務(wù)理念，每周六、周日舉辦2場親子公益活動，依據(jù)孩子的生理心理特點，將每期活動時間控制在1小時以內(nèi)，由專業(yè)老師和志愿者授課，通過講故事、唱兒歌、角色表演、手工制作等多樣的親子互動形式，引導(dǎo)小讀者在聽、說、唱、演、畫中了解歷史知識，豐富文化底蘊，拓展多元化視野。截止到2016年8月，在兩年多的時間里“歷史教室”共開展活動193場，參加人數(shù)6,500余人次，得到社會上越來越多的認(rèn)可和好評，尤其是受到廣大少年兒童的喜愛，已擁有一批固定小粉絲。

3　“歷史教室”的創(chuàng)新點

3.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)的人性化

“歷史教室”位于河南省少年兒童圖書館四層的傳統(tǒng)文化體驗區(qū)，為特色設(shè)計的獨立空間，集知識普及、實驗觀摩與文化體驗等功能于一體。裝修設(shè)計充分考慮了少年兒童的身心特點，構(gòu)思新穎、別有洞天；硬件設(shè)施一應(yīng)俱全，設(shè)有教學(xué)區(qū)、互動區(qū)和展示區(qū)；天花板上一圈圈中國歷史年輪的圖片讓小讀者對歷史的發(fā)展和重大事件有了整體認(rèn)識；展示區(qū)古樸典雅，擺放著各種文物模型和小讀者創(chuàng)作的作品；書架明凈素雅，收藏著反映中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、地域文化等方面的經(jīng)典文獻；室外主題墻采用歷史時光隧道的設(shè)計理念，將我國幾千年文明通過身著不同歷史朝代服裝的卡通人物展現(xiàn)出來，令人耳目一新。此外，除了常規(guī)的投影和教學(xué)一體機外，“歷史教室”還設(shè)置了數(shù)字觸摸屏對相關(guān)內(nèi)容進行點選或循環(huán)播放。這些貼心的創(chuàng)意能激發(fā)兒童對神秘古老文明的興趣，讓他們學(xué)習(xí)歷史、潛心探索。

3.2學(xué)程內(nèi)容的“中原”特色

3.2.1歷史知識類。如：《歷史是什么》《讀史明志》《婦好與木蘭》《中國的發(fā)明——印刷術(shù)》《中國的發(fā)明——造紙術(shù)》《韓服與漢服》等。

3.2.2文物知識類。如：《陶器的故事》《盤子的故事》《面具的故事》《認(rèn)識國寶四神云氣圖》《青銅器的故事》《畫像磚里故事》《鼎的故事》《畫盤子》《識文物——武則天金簡》《考古是什么》等。

3.2.3傳統(tǒng)文化類。如：《話說圍棋》《快樂書法課堂》《剪窗花》《畫風(fēng)箏》《五彩世界——彩泥塑形》《說春聯(lián)寫春聯(lián)》《記憶中的色彩——生肖年畫》《記憶中的色彩——門神年畫》《扇子知多少》《發(fā)現(xiàn)生活之美——旗袍》《歡度國慶——中國結(jié)》《古建拼裝——斗拱》等。

3.3形式的互動趣味性

針對學(xué)前5—6歲兒童的特點，“歷史教室”在授課方式上重點突出了參與性與趣味性，通過對中國歷史、中原文化的認(rèn)真研究，尋找切入點，使學(xué)程知識點化繁為簡、深入淺出。授課教師既有專家、專業(yè)文物講解員，又有圖書館員和文化志愿者，通過開展豐富多彩的互動體驗活動、妙趣橫生的知識講座來闡釋文物背后的故事、歷史文化的淵源；每一期活動選擇一個知識點，通過趣味講解、PPT播放和手工參與，使少年兒童在一次次與歷史、文物和傳統(tǒng)文化的親密接觸中，感知傳統(tǒng)文化的魅力、懂得傳承的意義。課后的問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，請家長填寫對所講內(nèi)容的意見和建議以及孩子或家長期待的內(nèi)容和想閱讀的圖書。

以2015年5月31日“鼎的故事”為例，有12個家庭22人參加活動，主講為河南博物院劉璐老師。首先在進入“鼎的故事”這一主題前，劉璐老師帶領(lǐng)小讀者們回顧了我國的朝代。老師將朝代的順序與小朋友耳熟能詳?shù)膬焊璧墓?jié)奏融合到一起教給小朋友，小朋友通過跟老師哼唱，朝代的順序自然而然就學(xué)會了，同時活躍了課堂氣氛。

調(diào)動起小讀者們上課的積極性后，劉璐老師開始了“鼎的故事”的講解。老師先從小朋友們熟悉的生活中的各種炊具說起，一下子就把知識具象化、生活化，小朋友們聽起來也更通俗易懂。老師首先以“杜嶺方鼎”舉例，“杜嶺方鼎”是中國商代中期的青銅器，共兩件：一件高1米，重86.4千克，方形，深腹，雙耳四足，腹上部飾獸面紋，兩側(cè)及下部飾乳丁紋，形體質(zhì)樸莊重，現(xiàn)藏于中國歷史博物館；另一件較小，高0.87米，重64.25千克，藏于河南博物院。

劉璐老師向讓小讀者們介紹了鼎的用途、歷史淵源和發(fā)展：鼎本來是古代的烹飪之器，相當(dāng)于現(xiàn)在的鍋，用以燉煮和盛放魚肉。許慎在《說文解字》里說：“鼎，三足兩耳，和五味之寶器也。”鼎有三足圓鼎，也有四足方鼎。最早的鼎是黏土燒制的陶鼎，后來又有了用青銅鑄造的銅鼎。傳說夏禹曾收九牧之金鑄九鼎于荊山之下，以象征九州，并在上面鐫刻魑魅魍魎的圖形，讓人們警惕，防止被其傷害。自從有了禹鑄九鼎的傳說，鼎就從一般的炊器發(fā)展為傳國重器。國滅則鼎遷，夏朝滅，商朝興，九鼎遷于商都亳京；商朝滅，周朝興，九鼎又遷于周都鎬京。歷商至周，都把定都或建立王朝稱為“定鼎”。

司母戊鼎，是目前我國出土的最大的青銅鼎，有許多去過河南博物院的小朋友們都很熟悉它。劉璐老師通過PPT對司母戊鼎進行了介紹，該鼎造型莊嚴(yán)雄偉，長方形腹，每面四邊及足上部飾獸面紋；雙耳，外側(cè)飾雙虎噬人首紋。司母戊鼎是現(xiàn)存的先秦時期最重的青銅鑄件，鑄造年代約在商代晚期，反映了殷商青銅冶鑄業(yè)的技術(shù)水平，是商周青銅器的代表作。講完了鼎的故事后，老師鼓勵小朋友們發(fā)揮自己的想象，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，動動小手，畫一個鼎。小朋友們筆下的鼎，有的夸張，有的現(xiàn)實，有的可愛，有的抽象，充滿童趣，有的賦予鼎新的含義，大家都畫出了各式各樣的自己心目中的鼎，展示了小朋友豐富的內(nèi)心世界和無拘無束的想象力。隨后老師對小朋友畫的鼎進行一一點評，并鼓勵小朋友們走進歷史教室了解中原文明，培養(yǎng)對歷史文化的學(xué)習(xí)興趣，多讀歷史文化書籍，做一名中原優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小小傳承人。這節(jié)課就在生動活躍的氛圍中結(jié)束了。

4　案例的社會效益

“歷史教室”經(jīng)過兩年多的運作，取得了較好的社會效益。參加活動的人群不僅有來自幼兒園、社區(qū)、學(xué)校的小讀者，還有特殊兒童，如留守兒童、聽障兒童等。到館參觀交流的圖書館界同仁，在“歷史教室”親身感受了歷史教室熱烈的互動場景，溫馨的歷史講述，趣味的手工制作后，對河南省少年兒童圖書館在少兒歷史文化教育服務(wù)方面的創(chuàng)新做法給予了充分肯定：“歷史教室”拓展了服務(wù)領(lǐng)域，開創(chuàng)了新穎的服務(wù)模式，“歷史教室”已成為河南省少年兒童圖書館的服務(wù)特色和亮點之一。

更加可喜的是，小小的“歷史教室”活動吸引了社會的廣泛關(guān)注，省內(nèi)外多家媒體先后多次對“歷史教室”進行了報道。河南省少年兒童圖書館還通過微信、網(wǎng)站對“歷史教室”進行宣傳報道，做好每一期的活動回顧，有效地提升了該館的知名度和社會影響力，帶動了本地區(qū)少年兒童學(xué)習(xí)歷史知識、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的新風(fēng)尚，吸引了更多少年兒童走進圖書館、愛上圖書館。

因此，公共文化資源的聯(lián)合、優(yōu)勢互補，能發(fā)揮出1加1大于2的效果，與河南博物院的積極合作，使河南省少年兒童圖書館的社會教育職能、優(yōu)秀文化傳承職能得以更加立體地展示，使該館的公共文化服務(wù)植根于中原文明的沃土，展現(xiàn)出更為強大的生命力。

[1]金煒.公共圖書館與共建單位的資源共享[J].圖書館工作，2015(3)：31-32.

[2]朱蓓，王鑫.淺談博物館與圖書館的合作共建[J].現(xiàn)代交際，2016(14).

(編校：崔萌)

2016-09-16

崔喜梅(1962—)，河南省少年兒童圖書館館長。

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