多學科視角下的青少年閱讀研究*

周姝怡

(南京郵電大學管理學院，江蘇南京 210003)

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多學科視角下的青少年閱讀研究*

周姝怡

(南京郵電大學管理學院，江蘇南京 210003)

多學科；青少年；閱讀研究；措施

文章從心理學、社會學、圖書館學、教育學等不同學科視角對青少年閱讀進行整體性的研究，通過多學科視角的整合分析，提出了圖書館促進青少年閱讀的措施。

書籍是人類知識的載體，是人類智慧的結(jié)晶，是人類進步的階梯。青少年的閱讀狀況、知識結(jié)構和認知水平影響到國家未來和社會發(fā)展，影響到中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)。從世界范圍來看，發(fā)達國家高度重視青少年的閱讀推廣，如：美國以國家教育部的名義頒布了美國中學生必讀的21種圖書，凸顯了美國政府對青少年閱讀的重視。2015年，我國國務院總理李克強在《政府工作報告》中指出：“要讓人民群眾享有更多文化發(fā)展成果，倡導全民閱讀，建設書香社會?！笨梢姡罅Τ珜ч喿x已經(jīng)成為我國文化戰(zhàn)略的一個重要組成部分。因此，以青少年閱讀為研究目標的學術研究具有積極意義。

1　不同學科視角下的青少年閱讀分析

1.1心理學視角下的青少年閱讀分析

從心理學角度來看，閱讀是包含知覺、想象、分析、綜合等一系列心理效應的獲取信息的過程。閱讀興趣和閱讀動機是研究閱讀心理的重要組成部分。

1.1.1閱讀載體形式對閱讀效果的影響。隨著網(wǎng)絡社會的發(fā)展，圖書從紙質(zhì)延伸到網(wǎng)絡文本、電子文本，數(shù)字化閱讀成為青少年閱讀活動的組成部分?！?014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查報告》[1]顯示，紙質(zhì)書報雜志依然是青少年閱讀的主體，以49%的比例居首位。閱讀習慣和深度閱讀是青少年選擇紙質(zhì)讀物的兩個最主要原因，多數(shù)青少年認為紙質(zhì)讀物的閱讀效果、閱讀質(zhì)量和閱讀感受好于數(shù)字讀物。

1.1.2閱讀興趣對閱讀效果的影響。興趣是閱讀最好的老師，閱讀興趣直接影響到閱讀的效果。青少年作為未成年人，認知能力、閱讀能力與成年人相比相對有限，但是青少年往往表現(xiàn)出極其強烈的成長意愿。個性塑造和共性訴求是青少年成長意愿中的兩個重要內(nèi)容，個性化的閱讀是青少年個性塑造的體現(xiàn)，共性的存在是人們?nèi)谌胩囟ㄈ后w、融入社會的必要條件，青少年在閱讀上同樣體現(xiàn)出對共性的訴求。因此，可以根據(jù)青少年有限的認知能力和強烈成長意愿的夾雜、個性塑造和共性訴求的融合的心理特性來激發(fā)青少年的閱讀興趣，從而提高閱讀的效果。

1.1.3閱讀動機對閱讀效果的影響。閱讀是由閱讀動機引起的有目的的活動[2]。閱讀動機是推動人們進行閱讀活動的原因，也是人們堅持閱讀的動力。從心理學的視角來看，動機分為兩類：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)部的需要和愿望而從事閱讀活動的一種內(nèi)驅(qū)力，如：增長知識、提高修養(yǎng)、開闊視野、情感需求和滿足好奇心等；外部動機是個體受外部目標的影響而形成的拉動個體從事閱讀活動的一種驅(qū)動力，如：完成學業(yè)、獎勵、認同和未來求職等[3]。研究表明，由內(nèi)部動機推動的閱讀效果好于由外部動機推動的閱讀效果[4]。

1.2社會學視角下的青少年閱讀分析

1.2.1青少年閱讀的社會價值。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是人類在現(xiàn)代文明社會中生存和成長的重要技能，對青少年而言也不例外。推動青少年閱讀，是社會發(fā)展、成熟的標志。閱讀是促進社會文明、推動社會發(fā)展的行為，不讀書將會減慢歷史前進的步伐[5]。閱讀不僅能夠開啟青少年的心智，塑造青少年的精神，也會影響他們的學習習慣和社會行為，有助于青少年形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和審美觀，促進青少年與社會的接觸，使青少年更好地適應社會的發(fā)展。

1.2.2青少年的閱讀狀況。社會學所關注的青少年閱讀狀況主要是調(diào)查閱讀在青少年社會生活中的地位問題[6]。根據(jù)《第十三次全國國民閱讀調(diào)查報告》[7]和《2014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查報告》[1]的數(shù)據(jù)，筆者對青少年閱讀狀況的相關信息進行了整理和分析：《第十三次全國國民閱讀調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，2015年我國9～13周歲和14～17周歲的青少年的圖書閱讀量比2014年有所減少，分別減少1.18本和4.92本，年級越高，課外閱讀量下降越多?！?014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，青少年在課余時間玩游戲、看電影和看電視所占的比重最大，而閱讀時間僅占14%。

1.2.3青少年閱讀的影響因素。青少年閱讀需要社會各方的協(xié)力支持，但在現(xiàn)實中，社會、學校和家庭等方面存在著諸多不利因素。首先，從社會環(huán)境來看，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、手機終端的普及及微博、微信等軟件的使用雖然使青少年的閱讀更加便捷，但是也造成了閱讀的粗淺和任意性，影響了青少年閱讀的深度和專注度。少兒出版物數(shù)量多，質(zhì)量卻良莠不齊，青少年甄別能力不強，在充斥市場的各類出版物中很難挑選出最需要閱讀的優(yōu)秀出版物。其次，從學校環(huán)境來看，學校教學仍然以升學、考試與就業(yè)為目標，主要側(cè)重于應試知識和技能的傳授。這種功利性的教育觀念壓縮了青少年課外閱讀的時間，影響了青少年的閱讀選擇。再次，從家庭環(huán)境來看，家庭的閱讀氛圍、家長的閱讀引導會直接影響青少年的閱讀習慣。很多家長由于工作繁忙或者忙于應酬娛樂，和孩子共同閱讀的時間非常少，這對培養(yǎng)青少年的閱讀習慣和閱讀能力非常不利。最后，承載著青少年閱讀職責的各級公共圖書館，也因為館藏文獻資源不合理及功能的缺失，客觀上影響了青少年的閱讀積極性和閱讀效果。

1.3圖書館學視角下的青少年閱讀分析

聯(lián)合國教科文組織在其制定的《公共圖書館宣言》中指出：“公共圖書館是人類尋求知識的重要渠道，是傳播教育、文化和信息的有生力量，是個人和社會群體進行終身學習、獨立決策的基本資源”[8]。因此，圖書館承擔著教育青少年的重大職責，要努力將青少年的閱讀偏好與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，將青少年閱讀與圖書館利用關聯(lián)起來[9]。

1.3.1青少年的閱讀偏好。從閱讀內(nèi)容來看，青少年課外閱讀首先選擇最多的讀物是文學名著(16%)，其次是科普類讀物(14%)，再次是歷史傳記、人文社科類(12%)，而專業(yè)的教輔材料已退居末位。由此可以看出，青少年閱讀的范圍比較廣泛，閱讀面分散，聚焦點多元，學習之外的視野拓展和知識獲取成為他們的主要關注點[1]。

1.3.2青少年閱讀與圖書館的利用。國際圖聯(lián)在其制定的《青少年圖書館服務發(fā)展指南》中指出：“處于兒童和成年人之間的青少年時期是人生一個非常特殊的階段，每個圖書館應努力開展為青少年的服務，并將這項服務作為圖書館基本服務的一部分”。目前，越來越多的公共圖書館已經(jīng)充分意識到他們在青少年閱讀推廣、社會教育等方面所擔負的責任和使命，面向青少年開展了更加多樣化的閱讀服務。如：多數(shù)公共圖書館面向青少年除了開展傳統(tǒng)的借閱服務外，還舉辦展覽、讀書推介、科普講座、組織文化活動以及讀書活動等[10]。雖然我國公共圖書館為青少年服務的模式逐漸多樣化，但是館藏資源、服務活動的質(zhì)量、服務人員的素質(zhì)等方面都有所欠缺。如：大多數(shù)圖書館雖然配備了一定數(shù)量的適合青少年閱讀的書籍和文獻，但品種和學科門類相對較少；相當一部分公共圖書館開展的青少年服務活動缺乏專業(yè)化指導，沒有計劃性和持續(xù)性；圖書館沒有設置專門的“青少年服務館員”，不能針對青少年的心理特點提供正確的閱讀指導。

1.4教育學視角下的青少年閱讀分析

青少年的閱讀一直以來都是教育學所關注的課題。這里所指的教育不僅是學校的教育，而是包括一切能增進青少年的知識和技能，影響青少年的思想品德和意識的活動[6]。筆者主要聚焦于教育學視角下的青少年閱讀行為和閱讀能力的研究。

1.4.1青少年的閱讀行為。教育學視角下的青少年閱讀行為研究主要從閱讀時間、閱讀書籍數(shù)量、閱讀材料類別和閱讀內(nèi)容的性別差異上進行分析。根據(jù)《2014首都青少年閱讀狀況調(diào)查報告》[1]數(shù)據(jù)顯示，青少年用在課外閱讀時間上1～3小時的占44%，3～6小時的占25%。從閱讀書籍的數(shù)量上看，除了課本之外，每月平均閱讀數(shù)量超過1～2本圖書的占45%，閱讀數(shù)量為1本圖書的占29%，這兩部分占比超過七成。從閱讀材料類別來看，書籍是青少年最喜歡的閱讀材料(35%)，其次是雜志(23%)，最后是報紙和卡通漫畫，多媒體視頻及有聲讀物也進入青少年閱讀的首選類別之一。

1.4.2青少年的閱讀能力。閱讀能力是青少年應該具備的重要能力和素質(zhì)。良好的閱讀能力可以讓青少年形成良好的語感，積累豐富的知識，讓青少年從文學作品中感受到高尚的情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。青少年閱讀能力的提高離不開語言應用能力的提升，將“讀”與“練”結(jié)合起來進行語言文字訓練，在閱讀中做到以“讀”為主，“讀”與“練”相結(jié)合，積累和感悟語言文字，從而學會運用語言，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

2　促進青少年閱讀的措施

2.1規(guī)范出版發(fā)行平臺，引導青少年健康閱讀

出版發(fā)行平臺的規(guī)范給青少年架起了健康的閱讀橋梁。青少年正處于從兒童期轉(zhuǎn)向成人期的特殊階段，其人生觀、世界觀和價值觀的形成具有很強的不確定性和可塑性。信息獲取的導向性不僅會影響青少年日常的學習和生活，更將深刻影響他們的精神發(fā)育和人格成長。少兒出版物要注重圖書質(zhì)量：①要具有經(jīng)典性和廣泛性。經(jīng)典圖書既能夠廣受青少年的歡迎，又能夠伴隨青少年健康成長。②要具有導向性和時代性。如：在某些重大歷史時刻或者在廣泛開展的愛國主義教育活動中，向青少年推出重點主題圖書，使其在閱讀中不知不覺地豐富知識、受到教育。③要具有科學性和適讀性。遵循青少年的心理特點、閱讀興趣和閱讀愛好，有針對性地設置分類推薦和分級推薦，如：按人文類、科普類、百科類等類別，設置相應的閱讀套餐；按小學、中學等不同階段，設置不同級別的讀物。這種人性化的設計，將有效地解決青少年閱讀“選書難”的問題；同時，為了鼓勵青少年閱讀，出版發(fā)行的渠道可以彈性拓寬。如：江蘇鳳凰傳媒出版社就聯(lián)手鳳凰書城、南京圖書館，對青少年開通借閱購買互通的便利，使青少年有更多的便利條件進行閱讀。在出版行業(yè)的監(jiān)管上，要杜絕有害于青少年身心發(fā)展的淫穢及封建迷信的出版物，積極倡導正能量，有利于烘托青少年閱讀健康的文化氛圍。

2.2注重青少年閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)

第一，在家庭層面，家庭的文化氛圍和閱讀環(huán)境會直接影響青少年的閱讀習慣。家長除了要為青少年營造良好的家庭閱讀氛圍外，還應注意引導青少年科學合理地選擇書目，領略經(jīng)典作品，激發(fā)其閱讀興趣。第二，在學校層面，學校應努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的活動，指導學生制訂閱讀計劃，鼓勵學生廣泛閱讀、科學閱讀，組織學生進行閱讀交流，妥善安排課外閱讀的時間和內(nèi)容，多進行深度閱讀。

2.3完善圖書館的資源及功能，發(fā)揮社會機構的作用

圖書館是開展青少年閱讀教育的社會機構，首先，應挑選適合青少年使用的館藏資源，如：根據(jù)學校課程需要購買相應的工具書、古典名著等。其次，公共圖書館應根據(jù)青少年的年齡、生理、心理特點等設立分級閱讀閱覽室，加強對圖書館文獻資源的深層次開發(fā)與利用[11]。最后，圖書館要定期舉辦有關閱讀主題的推廣活動，并以新穎的活動形式和活動內(nèi)容吸引青少年參與閱讀活動。

3　結(jié)語

對青少年閱讀的引導需要社會各個層面的參與和合作，為青少年營造一個健康的閱讀環(huán)境，同時需要家長和教師幫助青少年建立起良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求，提高他們的閱讀能力。

[1]2014首都青少年閱讀狀況調(diào)查報告[EB/OL].[2014-04-23].http://www.bjwmb.gov.cn/hdwmw/wmdt/zxdt/t20140423_570171.htm.[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004：3.

[3]葛明貴，趙媛媛.青少年閱讀動機的差異分析與培養(yǎng)策略[J].圖書館學研究，2012(2)： 68-74.

[4]何樹林.論動機因素對閱讀的影響[J].廣西教育學院學報，2001(4)：27-29.

[5]尼爾·波茲曼.童年的消逝[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004：12.

[6]趙雙.多學科視野的兒童閱讀研究[J].圖書館雜志，2015(4)：35-40.

[7]第十三次全國國民閱讀調(diào)查報告[EB/OL].[2016-04-18].http://www.bisenet.com/article/201604/158316.htm.

[8]任美林，楊樹成.我國公共圖書館建設現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[J].圖書館建設， 2009(12)：12-15．

[9]肖雪.多學科視野中的國外老年人閱讀研究綜述[J].中國圖書館學報，2014(5)：105-106.

[10]鄭文暉.面向青少年的公共圖書館創(chuàng)新服務模式研究[J].圖書館研究，2015(5)：79-83.

[11]劉啟營.我國青少年閱讀現(xiàn)狀分析[J].中國青年研究，2015(8)：5-10.

(編校：崔 萌)

2016-09-15

周姝怡(1982— )，南京郵電大學管理學院館員。

* 本文系2014年度江蘇省教育廳哲社資助項目“青少年數(shù)字化閱讀行為研究”的階段性研究成果之一，項目編號：TJS214034。

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