“一帶一路”背景下中醫(yī)藥院校ESP課程探索——以甘肅中醫(yī)藥大學為例

郭亞銀，師育蘭，周麗琴（甘肅中醫(yī)藥大學，甘肅 蘭州　730050）

“一帶一路”背景下中醫(yī)藥院校ESP課程探索——以甘肅中醫(yī)藥大學為例

郭亞銀，師育蘭，周麗琴
（甘肅中醫(yī)藥大學，甘肅 蘭州730050）

一帶一路；中醫(yī)藥院校；專門用途英語；課程模式

2013年習近平主席提出“絲綢之路經(jīng)濟帶”“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的概念，之后《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（簡稱《愿景》）指出“一帶一路”的主要建設內(nèi)容為“五通”。要實現(xiàn)這“五通”，首先需要做到語言互通［1］。盡管“一帶一路”涉及的國家語言語種豐富，但成功培養(yǎng)出具有一定水平的相關語言人才還有待時日，在此之前，英語這門通用語又起到了不可忽略的作用。在高等中醫(yī)藥院校，單純的專業(yè)教學或普通英語（EGP）教學，只能培養(yǎng)出具備全面專業(yè)知識或具備較高的英語水平的單一人才，無法完成當下傳播中醫(yī)藥文化的歷史使命。而符合本校實際的專門用途英語（ESP）教學則能培養(yǎng)出具備全面專業(yè)知識和扎實英語能力的實用型人才。本文以甘肅中醫(yī)藥大學為例，探索“一帶一路”背景下大學英語“校本化”的專門用途英語教學。

1　甘肅中醫(yī)藥大學ESP課程開設情況

甘肅中醫(yī)藥大學位于“絲綢之路經(jīng)濟帶”的重要節(jié)點蘭州，是甘肅省唯一的省屬醫(yī)學類本科院校，肩負著對內(nèi)輸送醫(yī)學人才、傳承中醫(yī)藥文化，對外發(fā)揚和推廣中醫(yī)藥文化的重擔。該?，F(xiàn)有21個本科專業(yè)，大學英語為必修課程，開設三學期，共192學時。目前開設的ESP課程有8門，見表1。

表1　甘肅中醫(yī)藥大學ESP課程開設情況

從表1可以看出，本校的ESP課程主要作為大學英語的后續(xù)課程而開設的，從學期上看，本科專門用途英語課程大多開設在第3學期及以后。本科生入校的第1、2學期主要進行大學英語學習，學習語言、語法、英語國家文化、基本翻譯技巧等知識。到第3學期，各專業(yè)根據(jù)學生的未來職業(yè)需求開設專門用途英語。在第1、2學期，學生同時還進行多門專業(yè)課程學習，到第3學期開設ESP課程，學生能夠利用已學習的專業(yè)知識輔助理解ESP課程中的專業(yè)詞匯、相關閱讀材料。而ESP課程學習中，專業(yè)材料的英文學習，國際上專業(yè)相關材料的涉獵又有助于學生后續(xù)專業(yè)課程的進一步理解，幫助學生了解本專業(yè)國內(nèi)、國際發(fā)展的新動向，為學生在校期間專業(yè)知識的學習和未來職業(yè)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定一定基礎。但是，專門用途英語在世界各個國家涵蓋的范圍十分廣泛，分類非常精細。如英國的倫敦城市大學語言學習中心開設與商務、藝術政策與管理相關的多門專門用途英語課程，泰國一語言學校甚至開設了面向出租車司機的英語課程［2］92－93，因此，本校的ESP課程開設的范圍和門類上還有待進一步完善。

2　中醫(yī)藥院校ESP課程設置新探索

2．1以學生為中心的課程培養(yǎng)模式學生作為教學活動中的主體，學生的學習效果是衡量教學成功與否的最重要因素。以學生為中心是ESP課程設計最重要的原則［2］86。ESP的專門用途英語不是教一種“特殊種類”的英語，雖然有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類［2］5。在這種特殊的語言教學方式中，所有教學內(nèi)容和教學方法都是基于學習者的學習目的開展的。ESP教學和大學英語教學比較而言更符合學生的興趣和需求，由于學習的主題和內(nèi)容更接近學生的專業(yè)研究，學生的學習態(tài)度會更加主動，教學效果也會有明顯提高［3］。

中醫(yī)藥院校的ESP課程作為大學英語的延伸，在課程設計、教材選用和考核評價方面都應該充分分析學生的學情。課程目標不僅在于提高學生的普通語言應用能力，更應該注重培養(yǎng)學生英文專業(yè)文獻的閱讀、翻譯和寫作能力。以我校為例，在課程設置上，可采用2+1+X的模式?！?”指兩學期的大學英語課程學習，注重通用語法、句法、文法以及英語文化背景知識的學習。盡管學生在進入大學之前有至少6年的英語學習經(jīng)歷，但是大學和中小學兩個階段的學習目的是完全不同的，大學之前的學習更注重某一單一知識點的考查，并且是體現(xiàn)在卷面分數(shù)上的考查，學生被動記憶和主動學習所獲取的學習效果是不同的。另外，大學英語教學過程中能涉及到大量地道的英文文章，不僅僅是語言的教學，還能學習相關的文化背景知識。因此，大學英語課程作為基礎課程，有助于學生順利過渡到ESP課程。“1”是一學期的ESP課程，可以根據(jù)學生的專業(yè)特色，設置中醫(yī)英語、醫(yī)學英語（西醫(yī)）、護理英語、中藥英語等課程，為中醫(yī)類、西醫(yī)類、護理類和中藥類相應專業(yè)的必修課程。“X”則是側重專業(yè)相關的聽、說、讀、寫、譯五項技能中一項的具體專門用途英語課程，如目前本校已開設的涉外應用文寫作課程以及擬開設的學術論文摘要翻譯等課程。此類課程可設置為必選選修課，學生根據(jù)自己的專業(yè)需求或個人興趣進行選修，但所有專業(yè)學生必選1門以上（含1門）。這樣的課程模式不僅可以兼顧基礎較弱的學生，也能有效開展ESP教學。

2．2注重母語文化灌輸，突出文化背景在語言學習過程中的重要性 “一帶一路”戰(zhàn)略不僅是經(jīng)濟合作與交流，更重要的是不同文化和文明的交流互鑒。對于中醫(yī)藥院校的學生，要在專業(yè)方面有所建樹，首先要了解中國文化的發(fā)展歷程，汲取中國文化之精髓要領，而“文化”這一抽象概念，需要具體的文字作為搭載才能被獲取。學生在大一時專業(yè)基礎課程已開設過《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)診斷學》等基礎課程，對中醫(yī)藥文化有一定的了解。在ESP教學中，要尤其注重母語文化的灌輸，而且是用英文寫作或翻譯出來的中國傳統(tǒng)文化和中醫(yī)藥文化。這一點，從大學英語四、六級考試改革后的翻譯部分試題就可以看出，大學英語翻譯教學應該側重母語文化的翻譯。中醫(yī)藥文化中有很多都是中國的獨有文化，在文化交流過程中，“走出去”比“引進來”起到更為重要的作用。隨著中醫(yī)藥文化對外推廣和發(fā)展，今后的中醫(yī)院校畢業(yè)生也有可能對外輸出，這時，怎樣用英語解釋學科專業(yè)知識背后蘊含的文化精髓就會成為突出問題。因此，中醫(yī)藥院校ESP教學中應該增加母語文化方面的英文材料閱讀、寫作、翻譯的教學。

2．3加強實踐能力培養(yǎng)，加大實踐課程建設醫(yī)學是一門具有實用性和實踐性特點的學科門類，中醫(yī)、中藥學更是從千百年的臨床實踐中汲取出來的精華，其特點決定中醫(yī)院校課程設置中實踐課程的重要地位。本校大學英語課程中，每學期有16學時的實踐課程，由于課時和場地的局限性，主要以聽力、課堂表演、第二課堂和觀看英語影片等方式開展，學生更多是被動地進行語言輸入（input）。在ESP課程設置中，可以在“X”部分加大實踐課程教學。如醫(yī)學英語翻譯課程，可以加入模擬為患者提供咨詢的實踐環(huán)節(jié)，將學生參與模擬咨詢中的表現(xiàn)作為形成性考核的一部分；另如中藥英語課程，教師可以組織學生到本校聯(lián)系的中藥材種植基地進行實地考察，將學生分成小組對部分中藥材用英文進行簡單討論，查閱藥材英文名稱、英文介紹，然后每個小組進行匯報，教師進行點評更正。在整個教學過程中，可以利用外教合作教學的模式讓外籍教師參與到教學和考評過程中。另外，還可以采取英文論文摘要寫作、翻譯、錄制模擬場景微視頻等方式開展實踐課程，培養(yǎng)學生的英文實際應用能力。

2．4加強師資隊伍建設以教師為中心的傳統(tǒng)大學英語教學模式，以“課本+粉筆+黑板+錄音機”［4］為工具的教師已經(jīng)不能適應現(xiàn)代大學英語課程。ESP教師則面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。目前的ESP教師隊伍在教師能力和教師角色方面還存在一定的局限性［5］。教師能力方面，多數(shù)英語教師只有語言知識，對專業(yè)知識了解不多，在教學過程中，無論從知識的深度還是廣度上面都有一定的局限。教師角色方面，雖然經(jīng)歷多年的大學英語教學改革，大學英語教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，但在ESP教學中，教師所扮演的角色還需要繼續(xù)改變，變成學生學習的場外顧問和思想的交流對象。

對于中醫(yī)藥院校，ESP教師隊伍建設首先要從教師的專業(yè)知識入手，形成有組織、有系統(tǒng)、知識結構完整的教學梯隊，進行系統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)知識培訓，而不是由教師自發(fā)利用業(yè)余時間片面攝取醫(yī)學專業(yè)知識。同時，利用國內(nèi)、國外學習交流和培訓機會，探索適合中醫(yī)藥院校的教學方法。另外，針對90后學生的特點，教師要充分利用網(wǎng)絡、計算機等輔助工具，嘗試微課、慕課、翻轉課堂等全新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到ESP課程學習。

3　結　語

本文結合“一帶一路”戰(zhàn)略的具體建設內(nèi)容，分析在此戰(zhàn)略中語言起到的重要作用，探討中醫(yī)藥院校ESP課程設置。中醫(yī)藥院校應以此為發(fā)展契機，思考本校英語教學校本化發(fā)展模式，尋找適合本校實際的專門用途英語教學方法。專門用途英語作為大學英語和專業(yè)英語之間的過渡和紐帶，是大學英語教學發(fā)展的必經(jīng)之路，只有堅持大學英語與專門用途英語的有效結合，既加強前期的大學英語教學，學好語言基本功，又充分認識各專業(yè)、學科的特點，加強專門用途英語教學，提高專業(yè)領域英語應用能力，才能讓學生學以致用，服務本校各專業(yè)學生，凸顯大學中英語學習的重要性［6］。筆者認為，中醫(yī)藥院校英語教學中采用2+1+X的模式能有效銜接大學英語與專業(yè)英語，有利于促進學生語言技能和專業(yè)能力的有機結合。通過ESP教學中實踐課程可以培養(yǎng)學生的專業(yè)英語實踐能力，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，更好地投入到醫(yī)藥事業(yè)，傳承發(fā)展中醫(yī)藥文化，促進博大精深的中國文化、尤其是中醫(yī)藥文化的對外發(fā)展。

［1］李宇明．“一帶一路”需要語言鋪路［N］．人民日報，2015－09－22（07）．

［2］單勝江．專門用途英語教學研究：理論與實踐［M］．杭州：浙江大學出版社，2012．

［3］Helen Basturkmen．Developing Courses in English for Specific Purposes［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2014：11．

［4］黃雯怡．我國大學英語教育困境的生態(tài)解析與對策思考［J］．外語研究，2016（3）：53－57．

［5］莫莉莉．專門用途英語教學與研究［M］．杭州：浙江大學出版社，2008：46．

［6］郭劍晶．專門用途英語教學研究［M］．北京：知識產(chǎn)權出版社，2012：12．

（編輯湯敏華）

H319

B

2095-4441（2016）03－0109－03

2016－08－25

甘肅中醫(yī)藥大學2014年校級教學改革研究項目