吟譯品誦學(xué)文言

徐馬玲

文言文教學(xué)中，處理好“言”與“文”的關(guān)系十分重要，但從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，這方面還存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是有“言”無“文”，教學(xué)時(shí)逐字逐句地翻譯，力求字字落實(shí)，句句到位；二是只“文”不“言”，教學(xué)時(shí)只關(guān)注文本的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的品味；三是僵化“言”與“文”的關(guān)系，教學(xué)中簡(jiǎn)單地將二者撕裂開來，“言”歸“言”，“文”歸“文”。

存在上述情況，究其原因是教師對(duì)“言”“文”內(nèi)涵的理解過于狹隘，認(rèn)為“言”就是讓學(xué)生機(jī)械地背誦字詞句的意思，“文”就是記住講了什么道理。事實(shí)上，就一個(gè)有生命力的文本而言，沒有“言”，“文”就難以成形；沒有“文”，“言”不過是一堆凌亂的符號(hào)。兩者相輔相成，密不可分。

文言文教學(xué)需要做到“言”“文”并重，因?yàn)橹亍把浴陛p“文”會(huì)破壞文言文的韻味和魅力，重“文”輕“言”易架空文本的語(yǔ)言根基。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了“吟譯品誦”教學(xué)法，較好地實(shí)現(xiàn)了“言”“文”并舉的教學(xué)目標(biāo)。

一、反復(fù)朗誦，讀到十分熟

文言文語(yǔ)感要通過長(zhǎng)期的吟誦來培養(yǎng)。因此，教學(xué)文言文時(shí)，第一項(xiàng)工作是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地讀，一直讀到字正腔圓、抑揚(yáng)成韻，甚至于能夠背誦為止。

教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀時(shí)，要做到“三個(gè)講究”——

一是講究方式激趣。既可以范讀、領(lǐng)讀，又可以配圖、配樂讀，等等。如，教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)《三峽》類（同版本教材，以下只注明年級(jí)冊(cè)數(shù)）的寫景抒情性散文時(shí)，可以采用配圖、配樂朗讀的方式，讀出情境。教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《公輸》類的敘事性散文時(shí)，可以采用分角色朗讀的方式，讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀懂人物的心思。教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《得道多助，失道寡助》類的說理性散文時(shí)，可以抓住關(guān)鍵句進(jìn)行問讀。如，抓住“天時(shí)不如地利，地利不如人和”連貫問答：“三才者何？”“三者輕重利害如何？”“天時(shí)不如地利，何也？”“地利不如人和，何也？”“得道者，何如？”“失道者，何如？”“寡助，若何？”“多助，若何？”“彼二者爭(zhēng)戰(zhàn)，復(fù)若何？”這樣邊問邊答，有利于學(xué)生讀出思辨，讀清層次。

二是講究方法推進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，一般可以采用先讀準(zhǔn)字音和句讀，再讀出節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出或溫文儒雅、或激情澎湃的情味兒的方式。如，為讀出八年級(jí)下冊(cè)《馬說》的情味兒，教師可以抓住每段末的“也”字做文章：第一段，把“也”換作“啊”，用低沉的語(yǔ)調(diào)讀，邊讀邊輕輕地?fù)u頭，體現(xiàn)出“無限痛惜”之感；第二段，把“也”換作表示反問語(yǔ)氣的“呢”，讀出“憤怒譴責(zé)”的語(yǔ)氣；第三段，把“也”換作“呀”，讀出“深刻嘲諷”的語(yǔ)氣，具體朗讀時(shí)，可以拖長(zhǎng)音調(diào)，表達(dá)出“義憤填膺”的心情。

三是講究活動(dòng)多樣。同一篇文章，甚至于同一段話、同一句話，都可以采用或自讀、或接讀、或問答讀、或賽讀、或演讀、或分組讀等方式，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)文言文的美感，進(jìn)而進(jìn)入“吾耳熟焉，故能詳也”（歐陽(yáng)修）的佳境。

二、多法并舉，譯到七分順

由于古漢語(yǔ)與白話文在句式結(jié)構(gòu)、詞義等方面存在明顯的差異，閱讀文言文時(shí)，讀不懂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。清除這道障礙的最直接的方法是翻譯。翻譯是學(xué)習(xí)文言文必備的基本功，但實(shí)際教學(xué)中，由于教師方式方法單一，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)之感到厭倦。解決的方式是，多法并舉，變無法為有法，化枯燥為有趣。

從教師層面講，引導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)要側(cè)重于“溫故”，即適時(shí)提醒他們運(yùn)用留、補(bǔ)、調(diào)、換、刪、變“六字翻譯法”?！傲簟敝副Ａ?，凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，翻譯時(shí)可以保留；“刪”指刪除，翻譯時(shí)要?jiǎng)h掉無須譯出的文言虛詞，比如句末的“也”“者也”等，一般不譯；“補(bǔ)”指增補(bǔ)，一般包括變單音詞為雙音詞，補(bǔ)出省略句中的省略成分，補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句等；“換”指替換，就是用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯，如把“吾、余、予”等換成“我”等；“調(diào)”指調(diào)整，就是把古漢語(yǔ)的倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；“變”指變通，就是在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。

教師還可以讓學(xué)生相互合作，編寫文言詞語(yǔ)“歸類集錦”或者完成“古文今配”。所謂“歸類集錦”，就是每學(xué)完一課后，及時(shí)整理通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。要注意的是，這種整理應(yīng)該以一個(gè)學(xué)期，甚至于把初中三年看作一個(gè)時(shí)間單位分版塊進(jìn)行，而不能以每一篇課文為單位。如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《<論語(yǔ)>十二章》后，學(xué)生整理出“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”中的“說”是通假字，那么，今后三年學(xué)習(xí)中，只要遇到通假字，就都整理到這個(gè)類別中來。這樣，到九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就有了一份完整的資料。所謂“古文今配”，就是引導(dǎo)學(xué)生把一篇文言文（或者選取其中的一段）改寫成現(xiàn)代散文。需要注意的是，改寫不同于翻譯，它既要忠實(shí)于原文，又需要加入必要的想象與聯(lián)想。

從學(xué)生層面來講，翻譯時(shí)要側(cè)重于“知新”，即教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，借助注釋和工具書等，運(yùn)用多種方式方法練習(xí)翻譯。如：抽簽翻譯——教師把需要翻譯的語(yǔ)句寫在紙條上，讓學(xué)生抽簽翻譯；同桌對(duì)譯——甲方挑選語(yǔ)句，乙方翻譯；小組互譯——分小組、分語(yǔ)段進(jìn)行翻譯比賽；笑話錯(cuò)譯——“其一犬坐于前”一句，教師故意譯成“其中的一條狗蹲坐在前面”，學(xué)生會(huì)疑惑、大笑，進(jìn)而理解這里的“犬”活用為“像狗一樣”。這樣訓(xùn)練，由于方式多樣有趣，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)比較感興趣。久而久之，熟能生巧，語(yǔ)感、技巧就自然生成了。

三、析文賞言，品到八分透

賞析時(shí)可以抓關(guān)鍵句設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，做到步步落實(shí)。如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》時(shí)，教師可以抓住“奇山異水，天下獨(dú)絕”，引導(dǎo)學(xué)生分三步理清文章內(nèi)容，賞析文本特色：①讀出“奇山異水”之情景——先自讀想象“奇山異水”，再合作描繪“奇山異水”；②賞析“奇山異水”之語(yǔ)言——結(jié)合具體句子，從比喻、擬人等修辭和正側(cè)面結(jié)合的描寫方法、化靜為動(dòng)的手法及煉字等角度賞析文本語(yǔ)言的表達(dá)效果；③領(lǐng)悟“奇山異水”之情懷——聯(lián)系上下文或者鏈接寫作背景，理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。

賞析時(shí)可以設(shè)計(jì)主問題質(zhì)疑探究，做到逐層深入。如，八年級(jí)下冊(cè)的《送東陽(yáng)馬生序》，作者以贈(zèng)序的形式，勉勵(lì)東陽(yáng)馬生勤奮學(xué)習(xí)?！白髡呤窃鯓佑米约旱那猩眢w會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的？”教師可以根據(jù)這一主問題，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：①用文中的話作答；②用自己的話概括；③用生活實(shí)例反思。這樣，學(xué)生就能通過活動(dòng)，層層深入地理解文本內(nèi)容和勸勉技巧，并從中受到思想品質(zhì)方面的熏陶。

賞析時(shí)可以抓住文本特色設(shè)計(jì)活動(dòng)，做到漸入佳境。如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》時(shí)，教師可以用“陋”字貫穿全文，設(shè)計(jì)“陋室之陋——陋室之樂——陋室不陋”三大版塊，并適時(shí)穿插知識(shí)點(diǎn)（比興手法、對(duì)偶修辭、典故運(yùn)用等）和訓(xùn)練點(diǎn)（想象陋室之陋、描述陋室之樂、評(píng)價(jià)陋室之主等）。這樣，文本內(nèi)容、文本思路、文本語(yǔ)言就巧妙融合，渾然一體了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能漸入佳境。

賞析時(shí)可以抓住關(guān)鍵字重點(diǎn)品味，做到入腦入心。一般有三種方法：一是煉字現(xiàn)形象?！度龒{》中，“至于夏水襄陵”中的“襄”是“漫上”的意思。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象水位之高、水流之急、水勢(shì)之險(xiǎn)的景象。二是品詞懂情味?！堵毅憽返摹疤凵想A綠，草色入簾青”中，“上”“入”二字把“苔痕”“草色”擬人化。其中，“上”字生動(dòng)地寫出了苔痕漫上臺(tái)階的狀態(tài)，“入”字生動(dòng)地表現(xiàn)了“草色”映入簾中的可愛形象，同時(shí)與“綠”“青”色彩搭配，顯出陋室的生意盎然和與世隔絕。教學(xué)中，教師可以抓住這幾個(gè)詞，賞析主人情趣高雅且安貧樂道、獨(dú)善其身的形象。三是賞析明個(gè)性。九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》中的“挺劍而起”，著一“挺”字，將唐雎“步步進(jìn)逼、同歸于盡”的情境展現(xiàn)于眼前，而“長(zhǎng)跪而謝之”中的“長(zhǎng)”，則將秦王色厲內(nèi)荏的本質(zhì)暴露無遺。教學(xué)中，教師抓住這幾個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，學(xué)生就能較好地品味出唐雎“不畏強(qiáng)暴、勇于獻(xiàn)身”的精神和秦王“外強(qiáng)中干”的品性。

四、背誦積累，涵泳無窮長(zhǎng)

經(jīng)過上述三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，言已通，文已懂。如何強(qiáng)化、鞏固已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)？有效的方法是背誦積累。背誦是一項(xiàng)枯燥乏味的工作，只有講求方法，才能收到事半功倍之效。具體來說，可以化整為零，以句串段，以段串篇；可以抄讀，在口念、手寫、心想的過程中，達(dá)到眼熟、口熟、手熟、心熟的目的；可以對(duì)照譯文背原文，這樣不但能練習(xí)古文今譯，還可以比較古今詞法、句法的不同；可以留白記憶，即抓住句首、段首的字，誘發(fā)思維、幫助記憶；可以接力競(jìng)賽，由一名學(xué)生說出上句，另一名學(xué)生接出下句，等等。在多樣化的背誦中，學(xué)生的積累會(huì)越來越豐富，運(yùn)用能力會(huì)越來越強(qiáng)。

（作者單位：谷城縣石花鎮(zhèn)中心學(xué)校）