優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)成長情境

于新香

歌唱是培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生審美能力的有效手段。在歌唱教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)成長情境，深入了解作品意境，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，正確表達(dá)歌曲情感，只有技巧與情感的完美結(jié)合，才能稱之為藝術(shù)。

一、激趣——智慧起步

面臨實際情形，教師應(yīng)做到創(chuàng)造性地“用教材教”，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，再基于學(xué)生的這種感受，有目的、有計劃地呈現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，往往更能收到滿意的教學(xué)效果。

例如，筆者想向?qū)W生介紹美聲唱法，可學(xué)生都不太喜歡這種唱法。為此，我只有擇機而動。了解到學(xué)生喜歡看《星光大道》這樣的節(jié)目，于是，我就用多媒體播放類似的節(jié)目，選擇美聲以及美聲通俗跨界的演唱，在這種情境的熏陶之下，再向?qū)W生介紹教材上《我的太陽》等美聲唱法的歌曲，學(xué)生就會不知不覺地進(jìn)入一種較好的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，開展音樂歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)樂理知識，教學(xué)起來枯燥無味，如果直接介紹給學(xué)生，效果肯定不好，這就需要教師想方設(shè)法地激起學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣，比如將歌唱教學(xué)與樂器演奏相結(jié)合，唱歌與豎笛演奏在呼吸方面都要求用腦腹聯(lián)合呼吸法，在氣息的控制方面都要求在腰腹處，才能在發(fā)音時得到有力的支持，豎笛演奏中的斷音、連音、頓音奏法、方法與唱歌中的斷音、連音、頓音唱法的要求是一樣的。在教學(xué)中，可以將兩者的共同之處一齊講授和練習(xí)，既能增強演唱功底，又能練習(xí)豎笛演奏。

在教學(xué)的開始，教師首先應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，巧設(shè)情境，利用一切資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這正是開展音樂教學(xué)的起步智慧，也是收獲良好教學(xué)效果的重要一環(huán)。

二、遷移——智慧行走

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了興趣之后，教學(xué)的目光也隨之轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生音樂學(xué)習(xí)與欣賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生真正學(xué)習(xí)音樂的時間并不多，如果教師將視角完全集中在音樂本身，那么對于音樂素養(yǎng)本身就不高的中學(xué)生而言，是很難將新知識有效記憶的。因此，音樂教學(xué)不能完全局限于音樂本身，在音樂之內(nèi)尋找聯(lián)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，多進(jìn)行實踐，才是引領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)與欣賞的道路上漸行漸遠(yuǎn)的有效舉措。

初中音樂教學(xué)內(nèi)容一般包括歌唱、欣賞、樂理、聲樂、器樂等方面，每塊知識內(nèi)容相互獨立又相互聯(lián)系。例如在教學(xué)一些民歌、名曲時，可以借助多媒體、音響、電視等設(shè)備，將歌唱教學(xué)與欣賞進(jìn)行整合，不僅能補充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生情緒高漲，更好地感受和聆聽音樂，也能使學(xué)生的思維在音樂與信息技術(shù)兩者的整合間發(fā)生遷移，互相促進(jìn)理解。例如在《走進(jìn)西藏》這首歌曲的歌唱教學(xué)中，可以先為學(xué)生播放《青藏高原》的視頻，討論西藏的位置、文化和歌舞，以真實的情境強力滲透西藏的風(fēng)土人情，為接下來的歌曲學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，提升音樂學(xué)習(xí)效果。

在歌唱教學(xué)中，音樂欣賞、視唱練耳、器樂等這些看似獨立又不同的音樂知識，只要用心地去尋找其內(nèi)在的聯(lián)系適當(dāng)進(jìn)行遷移，就能由此及彼地促進(jìn)理解，加深學(xué)生對音樂的興趣、理解和掌握。

三、感悟——智慧思考

初中階段的音樂歌唱教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“唱好歌，會唱歌”，將一首歌“唱好”，唱得聲情并茂，唱得感情細(xì)膩，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是為了讓每一個學(xué)生都能在將來成為音樂家，而是體現(xiàn)在將來對學(xué)生的各個領(lǐng)域中的發(fā)展的促進(jìn)作用，這種作用是隱性、間接的。為此，進(jìn)行實踐，創(chuàng)設(shè)情境的目的就是引導(dǎo)學(xué)生對音樂有所感悟，在學(xué)生的內(nèi)心埋下一顆音樂的種子。

例如，較為經(jīng)典的《橄欖樹》《絲綢之路》等歌曲有著豐富的歷史價值和數(shù)學(xué)價值，在教學(xué)中，介紹這些曲目的創(chuàng)作背景也就成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一步。歌曲《橄欖樹》以“流浪”和“思鄉(xiāng)”譜寫了大眾現(xiàn)實生活中的“鄉(xiāng)愁”。在演唱時需要一定的知識文化積累，才能唱出歌詞中意境的深重纏綿，絕非普通模仿而能唱出的。為學(xué)生介紹歌曲寫作背景，創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地感悟歌曲的含意，讓學(xué)生對音樂有所感悟，不管這一段音樂是激烈的還是疏緩的，總會或多或少地在學(xué)生的思維中留下印象。

對音樂的感悟不能只局限于教師個人的喜好，而是應(yīng)該做到感悟內(nèi)容要豐富，并且不能只局限于某一種所謂有效的方式，而應(yīng)該是感悟方式多樣化，這樣才能對每一位學(xué)生都能有所裨益。

總之，從審美角度來說，情感的體驗、宣泄與交流是表現(xiàn)音樂作品的一項重要目標(biāo)。教師應(yīng)先對音樂作品細(xì)致解讀，創(chuàng)設(shè)充滿情感的優(yōu)美、和諧的音樂情境和氣氛，在感情與藝術(shù)結(jié)合的天地中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，升華學(xué)生對音樂的情感。

（作者單位：江蘇泰興市濟(jì)川初級中學(xué)）