非英語專業(yè)學(xué)生的美國文學(xué)教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語師資力量的不斷加強(qiáng)，教學(xué)的各項投入也越來越大，加上學(xué)生英語水平的不斷提高，美國文學(xué)教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生越來越重要。美國文學(xué)教學(xué)應(yīng)通過系統(tǒng)的文學(xué)閱讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)到的方法和思路解讀和分析新的文學(xué)作品的能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，作者采用了一種新的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式—“CREAM”模式，并探討了CREAM模式在美國文學(xué)教學(xué)、美國文學(xué)教材編寫以及美國文學(xué)課程評價體系中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生 美國文學(xué)教學(xué) CREAM模式

根據(jù)教育部頒布的最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。劉潤清教授和李賦寧先生都認(rèn)為文學(xué)不僅僅是對英語專業(yè)的學(xué)生和英美文學(xué)愛好者重要，而是對所有英語學(xué)習(xí)者都不可或缺。隨著習(xí)近平主席“一帶一路”戰(zhàn)略倡議的提出，中國政府要“全方位推進(jìn)務(wù)實合作，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”。與此同時，高等教育外語教學(xué)中的“文化自覺”的重要性也日益凸顯。越來越多的英語教學(xué)者已經(jīng)充分意識到文化教育、文學(xué)素養(yǎng)提升的重要性，并且進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究和實證調(diào)查?？v觀以往的研究，主題上他們更多的是關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)中的人文性、人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)或者文學(xué)知識的作用，如《非英語專業(yè)本科生英語文學(xué)能力的培養(yǎng)》、《提高非英語專業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)修養(yǎng)》、《英美文學(xué)融入非英語專業(yè)教學(xué)的價值研究》等。研究對象上，他們更多關(guān)注的是英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其是外國文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和情況分析。如今，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語師資力量的不斷加強(qiáng)，教學(xué)的各項投入也越來越大，加上學(xué)生英語水平的不斷提高，本文將探討在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中美國文學(xué)教學(xué)的重要性及方法研究。

一.CREAM模式下的美國文學(xué)教學(xué)

教學(xué)模式指的是“一種整體的教學(xué)方法或教學(xué)計劃”。非英語專業(yè)學(xué)生的美國文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該是通過系統(tǒng)的文學(xué)閱讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)到的方法和思路解讀和分析新的文學(xué)作品的能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，作者采用了一種新的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式—“CREAM”模式。

“C”（Comprehension）指學(xué)習(xí)者自己課前獨(dú)立閱讀，弄清所讀文學(xué)作品的故事情節(jié)、人物關(guān)系、語言特點、寫作風(fēng)格等問題。

“R”（Response）指學(xué)習(xí)者在體驗式閱讀文學(xué)作品后，根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)知識和生活經(jīng)驗對所閱讀的作品撰寫讀后感（initial response）。

“E”（Enrichment）指課上在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入閱讀作品，弄清作品的主題內(nèi)涵、象征意蘊(yùn)、隱含思想等，豐富對作品的理解。

“A”（Activity）是指通過開展討論、辯論、朗誦、表演、續(xù)寫、改寫等口頭或筆頭活動，要求學(xué)習(xí)者對原作進(jìn)行深入研究。

“M”（Multi-media）指的是在閱讀和研討作品后，通過觀看基于原作改編的電影或相關(guān)視頻等，聚焦作品中的某一個問題，繼續(xù)思考或研究，在更高層面領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。【1】

在“CREAM”模式下，美國文學(xué)作品的閱讀是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要形式，集課前獨(dú)立閱讀、課上在老師指導(dǎo)下細(xì)讀、基于閱讀開展活動、課后觀看改編電影及相關(guān)資源，層層推進(jìn)，加深對所閱讀作品的理解和把握。

按照此種教學(xué)法的要求，美國文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)采用主題式教學(xué)模式，以反映社會生活各方面內(nèi)容的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以主題到話題再到細(xì)節(jié)為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立較完整的反應(yīng)主觀與客觀世界及社會交際需求的知識系統(tǒng)。在這種學(xué)習(xí)方式下，知識不是經(jīng)由老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

為了更好地展現(xiàn)CREAM模式的教學(xué)過程，本文將以菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》課堂教學(xué)為例?！读瞬黄鸬纳w茨比》是美國作家弗·司各特·菲茨杰拉德創(chuàng)作的一部以20世紀(jì)20年代的紐約市及長島為背景的中篇小說，該書敏銳地抓住了當(dāng)代社會生活的主題，并以象征手法展現(xiàn)了“美國夢”傳奇之下的嘲諷及悲悵?！读瞬黄鸬纳w茨比》的問世，奠定了弗·司各特·菲茨杰拉德在現(xiàn)代美國文學(xué)史上的地位，成了20年代“爵士時代”的發(fā)言人和“迷惘的一代”的代表作家之一。20世紀(jì)末，美國學(xué)術(shù)界權(quán)威在百年英語文學(xué)長河中選出一百部最優(yōu)秀的小說，《了不起的蓋茨比》高居第二位，并被多次搬上銀幕和舞臺。

在第一次的課堂上，老師會把本學(xué)期要閱讀的一些美國文學(xué)作品的閱讀任務(wù)布置下去，其中之一就是《了不起的蓋茨比》，學(xué)生在兩個星期之內(nèi)通過查閱各類相關(guān)信息輔助完成小說《了不起的蓋茨比》的閱讀，基本了解小說的故事情節(jié)、人物關(guān)系及作者的語言特點、寫作風(fēng)格等問題（Comprehension）。在接下來的三天內(nèi)每位學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)知識和文學(xué)理論基礎(chǔ)對《了不起的蓋茨比》撰寫一篇讀后感（initial response）。第八周的課堂上學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步深入閱讀小說（Enrichment），并分小組開展討論（Activity），弄清作品的主題內(nèi)涵、象征意蘊(yùn)等，豐富對作品的理解。在此過程中，學(xué)生們弄清楚《了不起的蓋茨比》的獨(dú)特魅力突出的體現(xiàn)在象征手法的應(yīng)用上，從而深刻刻畫了美國爵士時代的社會風(fēng)貌和美國夢的破滅，如色彩的象征手法，白色象征了黛西的膚淺、愚蠢和不負(fù)責(zé)任。形象地將她的虛榮、她的無知、她的冷漠、她的自私和殘忍毫無保留地暴露在讀者面前，而這些都恰恰是蓋茨比悲劇的根源；綠燈（green light）象征著蓋茨比心目中的理想戀人黛西。蓋茨比從社會的底層苦斗爬上來，并不是為了豪華的生活和物質(zhì)的享受，而是上層社會那種所謂的“純潔的愛情”，是一個理想，一個不可名狀的、令人心醉神迷的浪漫夢想，是一個永恒的期待。在他心目中，黛西象征著美國上流社會一切美好的東西，象征著他的夢想、他的希望，代表著他“美國夢”的核心，綠燈發(fā)出的“又小又遠(yuǎn)”的微光指引著他從貧窮走向富裕、走向生命的終點。經(jīng)過前面四個階段的學(xué)習(xí)和研討，學(xué)生對《了不起的蓋茨比》已經(jīng)非常熟悉了，最后是觀看基于原作改編的同名電影（Multi-media），繼續(xù)思考或研究，在更高層面領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。透過這部小說，學(xué)生們可以感受菲茨杰拉德對二十年代表面繁榮的憂心，同時也可以感受到這是一個時代的結(jié)束，另一個時代的開始，美國傳統(tǒng)信念的淪喪，最后不可避免地導(dǎo)致“美國夢”的破滅。

二.CREAM模式下的美國文學(xué)教材編寫

從目前的教材來看，CREAM教學(xué)模式在美國文學(xué)教材中并沒有得到很充分的體現(xiàn)。而且，目前大部分的英美文學(xué)教材基本上是專門為英語專業(yè)的學(xué)生編寫的，如李宜燮、常耀信主編的《美國文學(xué)選讀》（上、下冊）、翟士釗主編的《美國文學(xué)選讀》、程愛民主編的《美國文學(xué)閱讀教程》等沒有充分地考慮到非英語專業(yè)學(xué)生和教師教學(xué)的實際需求。沒有合適的教材可用，所以教師本人必須自主或團(tuán)隊編寫教材，為將來非英語專業(yè)學(xué)生的美國文學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

第一，文學(xué)作品的選擇。很多美國文學(xué)選讀教材因采用長篇作品的節(jié)選而在很大程度上造成了“語錄式”閱讀遺憾。例如，大多數(shù)教材在介紹霍桑及其作品時，一般都會從《紅字》中截取一個或者部分章節(jié)，但是作為霍桑最具有影響力的作品，一個或者幾個章節(jié)是無法全面?zhèn)鬟_(dá)小說的主題，讀者也很難從中體會人物細(xì)膩的心理變化，更不可能直觀體驗到紅字A的隱喻變化。1994年出版的錢青主編的《美國文學(xué)名著精選》中，編者在自序中談到“美國文學(xué)中許多作家的長篇小說舉世聞名，本應(yīng)選其中章節(jié)加以分析，但這樣做有時會有上下脫節(jié)，不易講清的弊病，因此凡能有精彩的短篇，而這些短篇文能在較大程度上反映作家的思想和寫作風(fēng)格的，我們一般就不從長篇作品中截取片段。”【2】所以，我們可以選取霍桑的代表性短篇小說《教長的黑面紗》或者《拉伯契尼醫(yī)生的女兒》等，篇幅適中，也突出地反映了霍桑的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色。同時，可以把《紅字》作為學(xué)生的課外閱讀材料。

第二，從內(nèi)容難度上講，所選篇章應(yīng)該短小精悍，內(nèi)涵深刻，盡量貼近生活而非過于抽象，避免選擇難度過大、句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜的文章。選文前面應(yīng)該適當(dāng)介紹作家的創(chuàng)作生涯和作品主題思想及寫作技巧等，后面可以選擇性地對所選作品的歷史背景、文學(xué)理論及部分難詞句的中文注釋，更好地幫助學(xué)生理解和鑒賞作品。比如歐·亨利，美國現(xiàn)代短篇小說創(chuàng)始人，與契訶夫和莫泊桑并列世界三大短篇小說巨匠，曾被評論界譽(yù)為曼哈頓桂冠散文作家和美國現(xiàn)代短篇小說之父，他的作品有“美國生活的百科全書”之譽(yù)。短篇小說的精妙在于，它們不必過多鋪陳背景和去脈，只需截取一個片段、一種情緒，用精準(zhǔn)的語言展現(xiàn)微妙的人性，結(jié)尾處戛然而止，余韻悠長，它們以驚人的爆發(fā)力展開敘述，常常使讀者唏噓不已。在歐·亨利的小說中，你見到的大多只有形形色色的騙子，一個又一個的正掙扎在貧困線下的社會底層的人們。歐·亨利式結(jié)尾在《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等短篇小說中都得到了充分的體現(xiàn)。因此，這類作品不僅可以讓非英語專業(yè)學(xué)生體會到文學(xué)作品的魅力，更能挖掘到深刻的文學(xué)內(nèi)涵，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

第三，美國文學(xué)作品的選材還要具有文本多樣性，涵蓋小說、詩歌、戲劇、散文等，按照美國文學(xué)作品的主題來編寫教材應(yīng)該也是一個很好的選擇，比如人與自然的主題、環(huán)境保護(hù)主題、人文科技主題等等。

三.CREAM模式下的美國文學(xué)課程評價

通過統(tǒng)計和分析我們可以發(fā)現(xiàn)對美國文學(xué)的學(xué)業(yè)評價大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，即教師通過期末考試的形式對一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，這種單一的水平測試會過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的文學(xué)體驗。因此，在CREAM模式的指導(dǎo)下，本文將探討形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價模式在美國文學(xué)課程中的運(yùn)用。形成性評價是對學(xué)習(xí)者的動態(tài)的、綜合的、過程式的評價，重視評價本身會帶來的教育功能和發(fā)展功能，具體可以采用師生共評、學(xué)生互評的多元評價模式，借助于美國文學(xué)慕課的廣大資源，將評價延伸到包括課堂外活動的學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，其目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)自信，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價?！?】

1.美國文學(xué)原著閱讀板塊的形成性評價。在進(jìn)行考核評價之前，老師把學(xué)生分成小組，以便他們一起閱讀、討論甚至實踐。學(xué)生在對每篇作品閱讀過程中，寫下一定量的閱讀筆記，可以是作品的內(nèi)容陳述，也可以是閱讀心得，甚至可以是自己改編小說的結(jié)局等等，這樣更加有效地督促學(xué)生有效閱讀和思考。最后的評價主體可以是老師、閱讀小組成員，甚至可以是學(xué)生本人。

2.美國文學(xué)作品討論版塊的形成性評價。學(xué)生通過課前閱讀和小組討論后，課堂上老師會給學(xué)生提供分享的時間和機(jī)會，將提前準(zhǔn)備好的材料通過多媒體手段全面地展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。整個過程既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生對美國文學(xué)的濃厚興趣，并更好地提高學(xué)生的批判性思維能力。這個評價主體由老師、小組成員和本人完成。

3.美國文學(xué)基礎(chǔ)知識板塊的終結(jié)性評價。為了檢測學(xué)生對美國文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，如美國文學(xué)史上代表性的作家和作品中的主題結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格以及相關(guān)文學(xué)理論等，老師有必要通過期末考試的形式進(jìn)行測試，促進(jìn)學(xué)生更好的理解美國文學(xué)常識。這個評價主體由老師單獨(dú)完成。

在實施CREAM模式的美國文學(xué)教學(xué)過程中，作者始終貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”、“教學(xué)是一個系統(tǒng)”等理念，按照非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)精心選擇美國文學(xué)作品的閱讀材料，重視過程管理，注重形成性評估，深入激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對美國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，從而實現(xiàn)美國文學(xué)教學(xué)中既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳俊松：《英語文學(xué)閱讀課程有效教學(xué)模式的建構(gòu)》，《外語教學(xué)理論與實踐》，2016年第2期，第26頁。

[2]孫璐，金衡山：《二十世紀(jì)九十年代高校美國文學(xué)教材述評》，《外語教學(xué)理論與實踐》，2013年第3期，第70頁。

[3]郭丹：《多元評價模式在高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程中的應(yīng)用研究》，《遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報》，2014年第5期，第126頁。

（作者介紹：舒玲娥，江漢大學(xué)外國語學(xué)院教師，主要從事英美文學(xué)研究）