新課程背景下關于小學數(shù)學教學生活化的研究與分析

高曉華

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，人們對教育問題的普遍關注，同時對學生綜合素質(zhì)期望值也在逐年提升，學習教學的壓力不斷加大。在教學新改革落實和實際中，全面提升學生的綜合素質(zhì)能力是改革的重點、難點。本文主要從新課程的背景下小學數(shù)學教學生活化的發(fā)展現(xiàn)狀入手，對教學生活化途徑進行分析和研究，為提高我國小學數(shù)學教學效率提供參考。

【關鍵詞】新課程 小學教育 小學數(shù)學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0136-02

一、前言

在我國新課程背景下，小學數(shù)學教師要有效的進行組織性教學，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化。并且要指導學生將所學習的知識應用到生活中，還要在生活中探索和學習知識，體會知識在實際生活中的運用，讓學生能夠?qū)W會運用所學的知識解決生活中相應的實際問題。小學數(shù)學教學生活化在教育領域備受關注，是多數(shù)教學學者在小學階段研究的主要對象。在新課程的背景下，教師要嚴格執(zhí)行新課程的標準及相關的教學要求和教學任務，并且堅持“生活即是數(shù)學”的原則。

二、小學數(shù)學教學生活化的意義

為實現(xiàn)我國小學數(shù)學教學生活化，必須要將教學與現(xiàn)實生活相結合，并且將理論知識運用到實際生活中，只有這樣才能夠更好的提高小學生數(shù)學學習能力。并且根據(jù)新課程背景下的要求，可以將小學教學生活化劃分為兩個部分。

1.幫助小學生更好地培養(yǎng)新型思維模式

在日常生活中，數(shù)學元素是普遍存在的，例如消費和時間等等都是數(shù)學元素，以及在各種建筑以及生活物品中的數(shù)學元素。同時，數(shù)學運算在生活中的應用也十分廣泛，尤其是在人們購買商品時，計價付款。因此數(shù)學教學生活化在一定程度上，潛移默化的影響著學生對日常生活的認識及看待生活的角度。另外數(shù)學教學的生活化同時也是對小學生的自身思維模式進行轉變的有利方式，能夠讓小學生更全面的了解和認識與數(shù)學知識相關的生活元素，輔助學生對社會生活進行簡單的分析。

2.促進小學生在數(shù)學應用和創(chuàng)新上的發(fā)展

在數(shù)學教學實踐中，若想使小學生對所學知識產(chǎn)生興趣，首先就是要從小學生所熟悉的生活元素切入，使小學生對數(shù)學知識能夠更好的理解，提高小學生的自主學習的積極性，并且還能夠使其在學習上掌握主動權，自主探索學習。由此可以看出，在小學數(shù)學教學生活化實施的過程中，首先要從現(xiàn)實生活出發(fā)，在數(shù)學教學的工作中，注重數(shù)學知識與實際生活問題相結合，充分利用實際生活所帶來的“天然”教學資源，使小學生能夠更加準確的認識生活并且對數(shù)學知識有更好的了解，從而在學習中有效的利用[1]。

三、小學數(shù)學教學生活化途徑

1.知識點與生活實際相結介

在傳統(tǒng)意義的教學過程中，小學數(shù)學的教學，一般是課前對知識點進行課前預習，利用“反復記憶以加深印象”的方式，灌輸式教學，學生學習興趣難以調(diào)動。因此，只有與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學思維模式，以生活環(huán)境為主要出發(fā)點，將生活場景和數(shù)學知識點有機結合，在生活中發(fā)現(xiàn)和探索學習奧秘，才能調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生一種知識學習的“真實感”[2]。

例如，在學習數(shù)字的過程中，教師為了讓學生對數(shù)字產(chǎn)生好奇心，可將學生在日常生活中的零花錢作為例子，讓學生在生活中體會數(shù)學知識存在的意義，發(fā)掘數(shù)字在生活中的作用。除此之外，教師可利用多媒體技術，引起學生對生活數(shù)字的關注，對于其理解數(shù)字，走進數(shù)學都有一定的積極作用。

2.創(chuàng)建生活化情境

在現(xiàn)實生活中，多數(shù)數(shù)學知識點都是以原型姿態(tài)存在，但是對于難度較高的知識點在結合生活場景來展開的情境中，展現(xiàn)的方式相對隱蔽，這需要教師將在理論知識的講解中，輔助抽象的概念具體化、形象化。通過不斷再現(xiàn)的形式讓學生理解知識點的實際意義，進而將其運用到解題過程中。因此，在實現(xiàn)小學數(shù)學的生活化教學過程中，教師應及時建立恰當?shù)纳罨榫?，結合課堂知識點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

同時，為了讓學生分清“第幾個”和“幾個”的不同含義，教師可創(chuàng)建相關的情境，幫助學生理解兩種表達方式的不同含義。教師可鼓勵全班同學進行分組和排列，從多個角度提出問題，進而有效增強學生運用知識點的能力。提問內(nèi)容可以是：請問第幾個同學是誰？誰是第幾個？同時，游戲分教學方式符合小學生的成長心理，可以快速集中學生的注意力，有效體現(xiàn)生活化教學的重要作用[3]。

四、結論

在新課程的背景下，想要實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，就要求教師引導學生理解和感受數(shù)學與生活之間的關系，運用課堂所學知識解決生活中的實際問題，知識來源于生活又高于生活。在我國現(xiàn)代數(shù)學教學中，小學數(shù)學教學生活化已經(jīng)成為我國小學教育階段的一個新的發(fā)展方向，在教學過程中，要不斷發(fā)掘生活中的數(shù)學元素，將生活與教學完美融合，幫助學生提高理解數(shù)學的能力，豐富課堂教學內(nèi)容，促使學生的整體素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]何俊婷. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，04：197.

[2]胡慶正. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，05：203.

[3]李愛玲. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化分析[J]. 求知導刊，2016，08：92.endprint