探究小學(xué)語文識字教學(xué)“三步走”策略

高菊清

【摘要】隨著教育改革的逐步深化，現(xiàn)代人文主義在小學(xué)語文識字教育教學(xué)中的重要性也越來越明顯，在教育教學(xué)的過程中，讓小朋友能夠在輕松的環(huán)境更有效的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)代教育發(fā)展形式的需要。本文將對識字教育“三步走”策略進(jìn)行分析，結(jié)合實際，來提高小學(xué)識字教育教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 現(xiàn)代人文教育 三步走策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

作為一個擁有五千年華夏文明的國度，文字是我們不可動搖的遺產(chǎn)，無論時代如何變遷，漢字的地位也不會改變。漢字與生活等各個方面息息相關(guān)，所以對漢字的學(xué)習(xí)也不容馬虎，由于漢字學(xué)習(xí)對小學(xué)生具有一定難度，而傳統(tǒng)老師的方法的使得小學(xué)識字教育變得枯燥。以下筆者將針對一些識字教學(xué)中的問題，結(jié)合具體事例，切實分析三步走策略。

一、識字教育存在的問題與分析

傳統(tǒng)意義上的識字教育大多進(jìn)行的是死板式方法，大部分老師僅僅是依照課堂標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行教學(xué)，一般是結(jié)合拼音，然后讓學(xué)生以多遍重復(fù)拼寫的方式而記住字。于是識字課堂變得枯燥繁雜，學(xué)生也因單一的課堂而開小差，于是識字教育的效率變得很低。此外，死板式教育的衍生產(chǎn)物即“一篇一篇的生字抄寫”，使得孩子們?yōu)榱藨?yīng)付大量的家庭作業(yè)只得亂寫一通，敷衍了事，使孩子對字的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到預(yù)期，反而加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。大多數(shù)孩子因長期的敷衍，對字沒有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識，在日后的學(xué)習(xí)過程中，錯別字極多，也不能正確的把握對相似字的辨析。此外部分老師把識字僅僅當(dāng)做是語文教育的副本，從而忽視了對它們的強(qiáng)調(diào)，在一般識字教學(xué)中便匆匆?guī)н^，使得識字與語文實體教育分離，學(xué)生對字的形態(tài)，意義概念模糊，不能很好應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)作文中，養(yǎng)成了愛寫錯別字的不良習(xí)慣，給日后的學(xué)習(xí)帶來不可預(yù)估的麻煩。

針對以上這些問題，筆者以為識字教育應(yīng)從傳統(tǒng)只顧形式的教育方法中跳出來，不要一味依靠反復(fù)拼寫的形式進(jìn)行形式化的教育，應(yīng)加強(qiáng)對識字教育重要性的認(rèn)可，不僅僅是學(xué)生，老師更要重視識字教學(xué)的重要性。此外，應(yīng)盡量改善日常識字教育的方法，從多方面加強(qiáng)學(xué)生對字體與字的意思的認(rèn)識。老師應(yīng)努力營造活潑生動的課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時推動課堂的進(jìn)程。

二、“三步走”策略的實施細(xì)節(jié)

1.識字教育基礎(chǔ)步——“扶著走”

由于初升小學(xué)，孩子們?nèi)狈ψR字的基礎(chǔ)，上課散漫，難以認(rèn)真的投入課堂，所以在此階段老師需實行“扶著走”策略，即讓孩子對字的基礎(chǔ)認(rèn)識具有一定的印象。在此階段，老師最重要的是將孩子們的注意力集中在自己身上，教孩子們拼讀，并對一些簡單的字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教孩子們學(xué)習(xí)筆畫，在過程中可以讓孩子以畫畫的方式對字體進(jìn)行模仿，在此階段，老師需具有一定的耐心，反復(fù)教孩子學(xué)習(xí)，維持課堂紀(jì)律。

2.第二步“牽著走”策略

由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且難以理解，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的難度，因此在教學(xué)中，老師需要將學(xué)生“牽著走”。讓學(xué)生先明白其讀音及字形，對字體的使用方法及意思具有一定程度的了解。在此步的教育過程中，老師可利用圖像及形狀記憶引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，從而跟著老師學(xué)習(xí)。例如：在對“魚，馬”等字的學(xué)習(xí)中，老師可以在課件中準(zhǔn)備象形字的原型，并在在漢字演化過程中進(jìn)行對比，讓孩子們能夠理解到字與現(xiàn)實存在事物的相關(guān)性，從而達(dá)到對字體的認(rèn)識。同時老師應(yīng)充分利用孩子們的想象力，使他們對字體的認(rèn)識形象化，從而達(dá)到拼寫的水平。

3.第三步“放開走”策略

在以上的兩個階段以后，孩子們對于字體字形已經(jīng)有了一點點的初步認(rèn)識，因此在第三階段，老師應(yīng)實行“放開走”策略，通過例子旁敲側(cè)擊，使學(xué)生對字的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，在次加深對字的印象。例如：在學(xué)習(xí)“江、河、湖、海、冰 冷”等水旁的字的時候，老師可先引導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)了水，在以問題“小朋友們，小河有水嗎？”這類簡單的問題引起小朋友們的關(guān)注，從而引出“河”與水旁相關(guān)，在類似的問題中舉出一兩個例子后，開始讓孩子去獨立的思考，與水有關(guān)的字，并在課文中找到相應(yīng)的詞或字，從而聯(lián)想到字本身的含義。例如老師做出冷的發(fā)抖的樣子吸引孩子的目光，然后說道“天氣很冷，老師發(fā)抖了”再問到“大家在什么時候感覺冷，為什么？”在引發(fā)孩子共鳴的時候再問及大家都各有主見的題，從而引出正文——“天下雨或雪的時候感覺冷”，從而使孩子可以感受到字本身的魅力，因此更加牢靠的記住字。在記住字以后，更多的是應(yīng)用的問題，因此老師更要觀察孩子們的關(guān)注對象，以他們的關(guān)注為背景，激發(fā)他們的想象力，從而理解意義才組成詞組，并鼓以對話的形式造句，使得孩子更有更有效的對語言進(jìn)行組織與處理。

最后，老師適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)。筆者認(rèn)為，過分重復(fù)寫，造成孩子們的厭倦，從而起到相反的效果，筆者認(rèn)為一個字五遍即可，可以隔天重復(fù)記憶，新鮮的循環(huán)，來幫助孩子記憶。

三、結(jié)語

漢字是中華的傳統(tǒng)，它的學(xué)習(xí)意義也非比尋常。在教育過程中，我們通過對識字“三步走”策略的分析，將識字整體進(jìn)行細(xì)化，使得孩子們從基礎(chǔ)開始，一步一步的學(xué)習(xí)、鞏固。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是結(jié)合現(xiàn)代人文教育所應(yīng)有的具體方式，更是一種有效的教學(xué)方法。不僅如此，“三步走”在識字的同時更加調(diào)動了孩子們的積極性，鼓勵孩子們想象和思考，鍛煉了孩子們的能力，這種能力在今后的過程中能有效的適應(yīng)到各個方面，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是必不可少的思想。相信于此，孩子們能發(fā)掘出更大的潛力和取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉云.小學(xué)低年級識字策略探究.[J]課外語文，2013.

[2]郭學(xué)飛.小學(xué)低年級識字策略.[J]考試周刊，2015.