小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的應(yīng)用分析

沈衛(wèi)東

【摘要】先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式運(yùn)用，是指導(dǎo)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)的有效策略。先學(xué)是為了提升學(xué)生的自我探知能力，后教師為了抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)少將精練的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0121-02

先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中不僅能充實(shí)自己的知識(shí)能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學(xué)”的教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)時(shí)，將“先學(xué)”看成是簡(jiǎn)單的看書或者預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與先學(xué)融為一體，其實(shí)先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時(shí)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)導(dǎo)讀，雖然小學(xué)生的知識(shí)能力有限，但是教師在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習(xí)的能力，比如幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，就是模仿其他人掌握游戲規(guī)則和游戲技巧，因而教師在學(xué)生步入小學(xué)階段以后，更要培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，教師給學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法以后，帶著思考在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)得出結(jié)論，不但應(yīng)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并且要在此期間完成檢測(cè)性的練習(xí)活動(dòng)。能夠運(yùn)用上的自學(xué)形式種類繁多，可以自己看例題、看注釋或者發(fā)現(xiàn)問題等。

教師在教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能夠看懂例題，更要做與例題想類型的題目，這里體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，教師應(yīng)該組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能用心學(xué)習(xí)，更要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況做足準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生巡視的原則是要在“不干擾學(xué)生自學(xué)”的前提下進(jìn)行，要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，讓每一學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求做好自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)中在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一要求學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)以及其意義；第二操作中探究解決實(shí)際問題的能力，并探究最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況；第三培養(yǎng)學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。然后做適度的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師可以運(yùn)用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導(dǎo)，但是在使用時(shí)做到明確時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)中做好目標(biāo)引領(lǐng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在今后其他知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中也能運(yùn)用該方法不斷的提升自己的知識(shí)能力。

二、“后教”的教學(xué)模式

先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導(dǎo)后的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上面做模板演示，通常如果在檢測(cè)題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生上臺(tái)示范，只要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)能夠解決的問題 ，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過(guò)教學(xué)更正找到學(xué)生做錯(cuò)的部分，并給學(xué)生講清楚錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作，教師充當(dāng)主持的角色，給學(xué)生營(yíng)造更多自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如若能夠放松心態(tài)，認(rèn)真的探究問題，很多看似很難的問題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問題，是無(wú)學(xué)習(xí)自信，在沒有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀上認(rèn)為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述問題，學(xué)生在此期間強(qiáng)迫自己認(rèn)真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺問題沒有預(yù)想的難，就會(huì)樹立自己的學(xué)習(xí)信心。另外學(xué)生自己講解問題敘述過(guò)程，不但能夠糾正學(xué)生的措施，更能讓疑難問題得到妥善解決，將教師課堂下需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移課堂上面，不僅能夠節(jié)約時(shí)間還能提高教學(xué)效率，學(xué)生在此類教學(xué)方法的前提下，感覺學(xué)習(xí)方式新穎，愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一方面要借助于更正檢測(cè)，另外也可以在小組討論中做好跟進(jìn)，比如難度較小的問題最好組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論獲悉答案，每個(gè)小組都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助學(xué)生做好歸納和總結(jié)，教師當(dāng)堂寫出板書，讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)開展記憶，加固對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，形成解決實(shí)際問題的能力，也就是全班如果有一個(gè)學(xué)生能夠講解清楚這個(gè)問題，那么教師就不要急于講解，教師應(yīng)在此刻應(yīng)退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借助課堂互助精神將問題解決的主導(dǎo)權(quán)利移交到學(xué)生手里。

三、“訓(xùn)練”教學(xué)模式

完成上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就需要做到當(dāng)堂訓(xùn)練和推進(jìn)教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過(guò)程中做針對(duì)性指導(dǎo)，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊(duì)，同時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據(jù)教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)如果不勤加練習(xí)，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識(shí)，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，第一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)練習(xí)可會(huì)習(xí)題，該練習(xí)主要以模仿為主，學(xué)生通過(guò)模仿對(duì)概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會(huì)做，教師需要做適度指導(dǎo)，教師在此刻需要將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)困生身上。第二次訓(xùn)練主要是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中把事先準(zhǔn)備好的試卷和練習(xí)冊(cè)給學(xué)生發(fā)放下去，學(xué)生能夠在此期間獨(dú)立、快速的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三次是學(xué)生的能力訓(xùn)練，能力訓(xùn)練也為拔高訓(xùn)練，是在理解基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生做延伸類題目，可能題目偏難，但是要讓學(xué)生自己思考，不能相互抄襲，把每堂課都當(dāng)成小的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在完成課題內(nèi)容以后，了解到自己知識(shí)學(xué)習(xí)方法的欠缺，學(xué)生可以做到查缺補(bǔ)漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生整堂課都在緊張的自學(xué)和練習(xí)，教學(xué)效率也會(huì)隨著提高。

結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點(diǎn)，并把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導(dǎo)的前提下，結(jié)合課前、課堂和課后三個(gè)重要教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。

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