淺析高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策

王立虎

【摘要】本文從調(diào)查研究入手，對照《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，對當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)存在的問題進行了較為全面深入地剖析，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出了提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 存在的問題 見解和看法 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0094-02

閱讀是人們獲取信息的最常用手段，也是英語教學(xué)的主要目標技能。結(jié)合歷年的高考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大。高考閱讀理解就側(cè)重考查學(xué)生綜合閱讀能力——即抓文章主旨大意，借助細節(jié)、分析、概括、歸納、推斷、文章寓意等方面的能力。這就要求學(xué)生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。我們英語教師應(yīng)盡力根據(jù)大綱要求在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行基本的閱讀技巧和能力培訓(xùn)，使能力得到最大程度的提升 。結(jié)合目前的實際教學(xué)情況，本人發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中還存在重重問題，高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量亟待提高。那么，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及原因是什么？解決這些問題的對策有哪些？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對上述問題作粗淺的探討。

首先，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法在教師的頭腦中根深蒂固。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了按部就班地教學(xué)，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。教師沒有根據(jù)新時代、新內(nèi)容來做出改變，提高教師的備課質(zhì)量。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，教師迫于應(yīng)試教育的壓力，為了追趕教學(xué)進度，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。沒有認真研究過閱讀材料的難易度與學(xué)生實際能力之間的差距，盲目追求數(shù)量而忽視學(xué)生實際的閱讀教學(xué)效果，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。

再次，最重要的是缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。

針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法。

一、老師角色的轉(zhuǎn)化

英語新課程標準提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下兩個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。

二、避免教師的“滿堂言， 注重教學(xué)方法的靈活性

新頒布的《英語課程標準》強調(diào)指出“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

任務(wù)型教學(xué)法與以往教學(xué)法有重大差異，它認為語言學(xué)習(xí)并非是教授性的而是一種習(xí)得性的行為，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)?！耙詫W(xué)生為中心，從做中學(xué)”是該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，也可以說把焦點從教師“如何教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“如何學(xué)”。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的陳舊的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并采用新的教學(xué)方法，例如：“任務(wù)型的閱讀教學(xué)法”。該模式主要框架表述如下： 即“審題”→“略讀”→“邊細讀邊解題”→“復(fù)核”。“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數(shù)。該教學(xué)法基于以往的高中英語任務(wù)型三步活動閱讀教學(xué)模式，就是教師根據(jù)所閱讀的內(nèi)容確定目標和任務(wù)，并采取適當(dāng)?shù)幕顒臃椒ǎ肿x前、讀中和讀后三步進行；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以文本為中介，以任務(wù)為依托，交往活動貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終；創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式下完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，掌握英語閱讀技巧和學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法按照《普通高中英語教學(xué)標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，最終讓學(xué)生逐漸減少教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)會自主使用閱讀課中的問題學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)英語的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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