制定公約 給予空間 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

戴建琴

【摘要】基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生自主學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程主要發(fā)生在課堂，并需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。本文從賦予學(xué)生責(zé)任、給予學(xué)生空間、教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 公約 空間 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0092-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)要“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既體現(xiàn)了新課程下素質(zhì)教育的思想和理念，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、形成能力。而通過(guò)課堂觀察和學(xué)生調(diào)查我們?nèi)詴?huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能脫離教師而獨(dú)立思考，無(wú)法超越課本或作業(yè)的內(nèi)容。課堂上的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)得為主，學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍以識(shí)記、理解為主。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷強(qiáng)化幫助學(xué)生提高自主學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)。

一、制定學(xué)習(xí)公約，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

Henry Holec（1981）在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。因此教師首先要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，讓學(xué)生自我作決定，為自己的決定負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)公約（Ricky Lowes & Francesca Target，2007）是使學(xué)生意識(shí)到如何學(xué)習(xí)的好辦法。能夠幫助學(xué)習(xí)者思考他們?cè)谡n內(nèi)外如何學(xué)習(xí)，并且使他們意識(shí)到應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。因此在英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)制定學(xué)習(xí)公約來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)責(zé)任感。

1. 角色定位

制定學(xué)習(xí)公約過(guò)程中，教師要定位好自己的角色，教師也是一名參與者、協(xié)商者。學(xué)習(xí)公約的制定主動(dòng)權(quán)要完全交給學(xué)生，教師通過(guò)提出意見(jiàn)、建議或質(zhì)疑等方式適時(shí)地介入學(xué)生的討論從而更好地引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)公約。只有體現(xiàn)學(xué)生主體性的討論才更有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自豪感。

2. 制定公約

在制定公約的過(guò)程中可以通過(guò)小組討論和全班集體討論等方式，對(duì)公約達(dá)成共識(shí)。討論的內(nèi)容包括學(xué)生和教師該承擔(dān)的責(zé)任。為了更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和權(quán)威性，教師可以讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起分享他們的成果，在家長(zhǎng)的支持下學(xué)生也會(huì)樂(lè)意聽(tīng)取的意見(jiàn)和建議，從而更好地完善公約內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)公約確定后，師生還要對(duì)如何懲罰那些違反公約的學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)習(xí)公約和懲罰措施都落實(shí)后，教師要讓每個(gè)學(xué)生行使他們的主權(quán)，慎重地簽上他們自己的名字，教師也要認(rèn)真地簽上自己的。教師可以將公約張貼在教室顯眼的地方，隨時(shí)提醒學(xué)生該如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任如下公約內(nèi)容。

3. 執(zhí)行公約

在執(zhí)行過(guò)程中，師生必須要堅(jiān)持原則，照公約辦事，即使有疑義也不能隨便更改，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)公約的制約性和有效性。當(dāng)然對(duì)于一些合理的意見(jiàn)，可以讓學(xué)生作好記錄，將作為下階段的討論內(nèi)容。只有不折不扣地執(zhí)行才能更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)公約的價(jià)值，對(duì)集體智慧的尊重。如果師生隨時(shí)可以進(jìn)行公約的更改，那么公約就失去了他的真正意義，也會(huì)減弱學(xué)生履行學(xué)習(xí)公約的責(zé)任意識(shí)。

4.調(diào)整公約

學(xué)習(xí)公約試行一個(gè)階段后，教師可以就一些執(zhí)行中產(chǎn)生的疑義組織學(xué)生對(duì)公約的執(zhí)行效果進(jìn)行討論，并進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)商、調(diào)整公約的過(guò)程本身就是提高學(xué)生自主性的一種過(guò)程體驗(yàn)。通過(guò)參與協(xié)商討論，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)主人意識(shí)從而強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)。

二、給予學(xué)生空間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。適度的時(shí)間與空間有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松而又舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由呼吸，學(xué)生的自主性和思維等將獲得解放。

1. 給學(xué)生足夠的時(shí)間

在聽(tīng)課過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了讓課堂更熱鬧，因此會(huì)無(wú)限地增加學(xué)習(xí)的容量并設(shè)計(jì)了很多的環(huán)節(jié)。整節(jié)課中教師就象一個(gè)“導(dǎo)游”，而學(xué)生就是“游客”?！白唏R觀花”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)使教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累，但由于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、獲取，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想，學(xué)生學(xué)得沒(méi)有頭緒。因此在課堂上教師一定要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜下心來(lái)思考、消化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容真正獲得內(nèi)化。

2. 給學(xué)生思維的空間

一些英語(yǔ)教師為了便于組織和控制課堂的節(jié)奏，在課堂上總習(xí)慣于講授法，教師總是在盡心盡職地講解，替學(xué)生想替學(xué)生說(shuō)。但教師過(guò)多的獨(dú)白剝奪了學(xué)生自主思考的空間。思維的低效和低頻，會(huì)使學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底的追究問(wèn)題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一下問(wèn)題更重要?！?教師要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑義，以求解決問(wèn)題。提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）對(duì)課題提問(wèn)

牛津的英語(yǔ)教材以話題式編制教材，每個(gè)課題就是一個(gè)話題，因此每個(gè)單元的課題都是學(xué)習(xí)的重要資源。課題開(kāi)放性的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生更積極地回憶舊知，通過(guò)聯(lián)想運(yùn)用等激活學(xué)生的思維。

如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)5B Unit 4 An English friend的對(duì)話時(shí)，筆者就以課題入手，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。很快學(xué)生的思維獲得解放，學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如 “Is the friend a boy or a girl？ Who has an English friend？ Whats the friends name？ Where does he/she live？ Whats his/her hobby？ What subject does he/she like？ Can he/she speak Chinese？ What can he/she do？ ...”在學(xué)生自主問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，因此學(xué)生更愿意帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找信息以解決問(wèn)題。

（2）對(duì)教材質(zhì)疑

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，更不會(huì)質(zhì)疑。而質(zhì)疑有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。英語(yǔ)課上教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或者教師進(jìn)行質(zhì)疑。教師有時(shí)也不仿出預(yù)設(shè)點(diǎn)小差錯(cuò)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和能力，培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣。

如在牛津英語(yǔ)5BUnit 8 Part E “Insects are our good friends.”有位學(xué)生在讀到 “Sometimes I catch them and put them in bottles.”就質(zhì)疑題目“Insects are our friends”，他認(rèn)為既然是好朋友就不應(yīng)該抓昆蟲(chóng)并將他們放至瓶子中?！耙皇て鹎永恕保芏嗤瑢W(xué)都認(rèn)同這位學(xué)生的觀點(diǎn)并闡述理由。因此我就抓住問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行了討論，并讓學(xué)生設(shè)想 “What do you want to say to this boy？”。為了更好地讓學(xué)生表述自己的想法，我在鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答時(shí)也允許學(xué)生用中文回答，并適時(shí)地提供一些英文的補(bǔ)充和解釋。如一位學(xué)生說(shuō)昆蟲(chóng)也跟我們一樣渴望自由，因此我們不能束縛他們于瓶子中，有的學(xué)生認(rèn)為朋友的相處是平等的，不應(yīng)該讓他們成為我們的玩具。在質(zhì)疑與討論中使英語(yǔ)從工具性走向了人文性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有生命力，學(xué)生的英語(yǔ)興趣也就更濃郁。

3. 給學(xué)生選擇的空間

齊默爾曼（1994）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主選擇性。他認(rèn)為如果學(xué)生不能進(jìn)行自己選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就無(wú)自主性可言。因此在英語(yǔ)課上教師要給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)習(xí)伙伴的選擇

小組活動(dòng)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。小組活動(dòng)既能讓學(xué)生互助互學(xué)，更能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有更多地時(shí)間去操練和運(yùn)用英語(yǔ)。在小組伙伴的組合中，教師可以嘗試讓學(xué)生自己選擇合作的伙伴。在自主選擇的組合下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的成員活動(dòng)時(shí)會(huì)更團(tuán)結(jié)，也更愿意傾聽(tīng)或向組內(nèi)他人學(xué)習(xí)。自主選擇下的小組活動(dòng)也就優(yōu)化了學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此我們要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇學(xué)什么、怎樣學(xué)。

如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，抄寫(xiě)與記憶是不可缺失的環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生而言枯燥而無(wú)新意。而我在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，不只是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)或識(shí)記，而是尊重學(xué)生的意愿和學(xué)生的個(gè)體情況，讓學(xué)生自主選擇詞匯進(jìn)行了抄寫(xiě)或識(shí)記。筆者會(huì)給學(xué)生必要的抄寫(xiě)和識(shí)記的時(shí)間，但每人的抄寫(xiě)內(nèi)容可以自由的選擇剛開(kāi)始時(shí)，有些懶惰的學(xué)生會(huì)選簡(jiǎn)單而又容易的進(jìn)行抄寫(xiě)，但通過(guò)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變自己的想法，能夠?yàn)樽约毫可矶ㄗ龅刈鳂I(yè)。例如，學(xué)生在進(jìn)行6B Unit 7 “A letter to a penfriend”，penfriend雖是新詞，但對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)則很容易識(shí)記，那他們可以選擇不抄寫(xiě)，課文中的newspaper雖是舊詞，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)遺忘，因此在作業(yè)上交時(shí)，很多學(xué)生選擇了抄寫(xiě)以增強(qiáng)對(duì)此詞的記憶?？梢?jiàn)很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)為自己量身設(shè)計(jì)作業(yè)。又如每天的回作聽(tīng)讀訓(xùn)練我總讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)性情況，自主地選擇聽(tīng)讀內(nèi)容和聽(tīng)讀時(shí)間等。

在自主的內(nèi)容選擇下，學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)都從被動(dòng)走向了主動(dòng)，在主動(dòng)性的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了保持，學(xué)習(xí)效果也得到了提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)的實(shí)效

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是

評(píng)價(jià)的主體。因此在評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)該積極而又主動(dòng)地參與。在自主學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠正確自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。

1. 自我反思

自我反思就是讓學(xué)生跟自己對(duì)話，認(rèn)識(shí)自已。我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有意識(shí)安排學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)和時(shí)間。如一節(jié)課、一個(gè)單元或者一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。在自我反思中教師要發(fā)揮自己的引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，如讓學(xué)生的反思并不只聚焦于學(xué)到了多少知識(shí)，還要讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注自己的收獲與進(jìn)步。在長(zhǎng)期積極的自我反思指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得更積極。

2. 互動(dòng)評(píng)價(jià)

基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們思考問(wèn)題的面比較狹小片面，因此我也會(huì)安排學(xué)生反思互動(dòng)，讓他們能夠在互動(dòng)中互學(xué)。如一年以來(lái)我班試行了“周末無(wú)作業(yè)”，但強(qiáng)調(diào)并不是周末不做作業(yè)、不學(xué)英語(yǔ)，而是將選擇權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己周末選擇內(nèi)容、方式和時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生畢竟是不自覺(jué)的，因此為了更好地實(shí)施“周末無(wú)作業(yè)”，我總是讓學(xué)生進(jìn)行自我反思的分享，在分享的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，如有位學(xué)生前一周告訴同學(xué)們他周末只是聽(tīng)讀課文內(nèi)容，而第二周他的學(xué)習(xí)中增加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這就得益于其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享。因此在互動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、體驗(yàn)等會(huì)更豐富、更實(shí)效。

3. 改進(jìn)行為

自我反思的目的在于改進(jìn)與提高，只有進(jìn)行了改進(jìn)，才是真正發(fā)揮了自我反思的作用。如果有些學(xué)生只思不動(dòng)，那反思只是在做表面文章，是沒(méi)意義的。因此在學(xué)生自我反思后我會(huì)幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并與學(xué)生一起制定適合個(gè)體的改進(jìn)方法，并且通過(guò)制定新的目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己的行為改進(jìn)是否有效。在學(xué)生的不斷反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)英語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種態(tài)度，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種能力。

因此英語(yǔ)教師要堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)英語(yǔ)的能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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