生理學(xué)教學(xué)中基于微課的學(xué)生科研能力培養(yǎng)

李林英，李玉明，李海濤

生理學(xué)教學(xué)中基于微課的學(xué)生科研能力培養(yǎng)

李林英，李玉明，李海濤

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京101300）

學(xué)生科研能力培養(yǎng)是增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校國際競爭力和學(xué)生職業(yè)競爭力的重要因素。目前，在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在科研場地少、師生比例不均衡導(dǎo)致部分學(xué)生科研能力培養(yǎng)受限等問題。本文以生理學(xué)教學(xué)為例，探索微課在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面的可行性和實(shí)施方案，以探討學(xué)生科研能力培養(yǎng)受限的解決辦法。

科研能力；微課；生理學(xué)教學(xué)

學(xué)生科研能力培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)校國際競爭力的重要因素[1]。目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用有科研項(xiàng)目的教師擔(dān)任導(dǎo)師的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并開放實(shí)驗(yàn)室[2]。但是近年來隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)明顯增多，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面存在科研實(shí)驗(yàn)室場地少、導(dǎo)師少、學(xué)生多等問題。而高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室建設(shè)和導(dǎo)師引進(jìn)不是一朝一夕的事情，因此，尋找一種不占用太多硬件設(shè)施并能使學(xué)生廣泛接受的培養(yǎng)手段迫在眉睫。微課是針對某個主題或知識點(diǎn)展開的，能在移動智能終端隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，關(guān)于利用微課進(jìn)行學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探究較少。本文將以生理學(xué)教學(xué)為例，初步探究基于微課的學(xué)生科研能力培養(yǎng)的可行性及實(shí)施方案。

1 基于微課的學(xué)生科研能力培養(yǎng)的可行性

1.1 微課能集中優(yōu)秀師資，培養(yǎng)學(xué)生科研思維

微課有多種定義和形式，但其核心要素為：一段短音頻或視頻陳述（5～10min）；圍繞一個或幾個重要知識點(diǎn)；具備完整的教學(xué)設(shè)計；具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)；支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動終端學(xué)習(xí)。這些核心因素使微課具有主題明確、資源多樣、生動有趣、方便易學(xué)等特點(diǎn)[3]。醫(yī)學(xué)生科研能力主要包括：課題開始前了解最新科研進(jìn)展能力，從紛雜的信息中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題能力，以及發(fā)現(xiàn)問題后設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決問題能力。在利用微課培養(yǎng)學(xué)生科研能力過程中，可以根據(jù)學(xué)生科研能力不同階段，請各領(lǐng)域最優(yōu)秀的導(dǎo)師設(shè)計制作不同的專題或者板塊。如制作最新科研前沿或進(jìn)展的專題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的小故事專題、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎專題等。這些專題不僅能激發(fā)學(xué)生科研興趣，還能培養(yǎng)其科研思維。此外，這些專題可以在移動智能終端播放，可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面場地少、導(dǎo)師少等問題。

1.2 微課的發(fā)展有利于在線科研交流平臺的搭建

科研能力的提高、科研思路的拓展，都離不開科研交流平臺的搭建。在智能移動設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，依托有線網(wǎng)絡(luò)終端和移動終端學(xué)習(xí)的微課越來越受歡迎?；谖⒄n的科研能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)科研專題時相互交流，充分互動，有利于在線科研交流平臺的搭建。

2 基于微課的學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)施方案

2.1 將科研思維貫穿微課制作

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其所有知識都來自臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究，而實(shí)驗(yàn)研究離不開科研思維。在微課設(shè)計中，可以有意識地以科研思維方式貫穿知識點(diǎn)講解。本文以生理學(xué)靜息電位這一知識點(diǎn)為例，說明科研思維方式在微課設(shè)計中的體現(xiàn)（見表1）。

將科研思維貫穿靜息電位微課設(shè)計中，不僅有利于學(xué)生掌握靜息電位的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生以下科研思維：（1）所有科學(xué)成果的獲得都是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的；（2）善于從生活或最新進(jìn)展中發(fā)現(xiàn)問題，并積極設(shè)計實(shí)驗(yàn)解決問題；（3）面對與主流或者權(quán)威不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，要堅(jiān)信自己，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

2.2 開展專題報告和知識講座，豐富教學(xué)內(nèi)容

人體生理學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，要全面探索人體生理學(xué)，其研究應(yīng)在整體水平、器官和系統(tǒng)水平、細(xì)胞和分子水平上進(jìn)行，并將各個水平的研究結(jié)果加以整合[4]。高校在利用微課培養(yǎng)學(xué)生科研能力時，可請相關(guān)學(xué)科或相關(guān)研究方向的教師開展一系列微課形式的小型專題報告或知識講座。如在講“血液凝固”時，涉及的分子機(jī)制較多，可以請分子生物學(xué)教師制作微課；在講解“胃內(nèi)消化液的成分”時，可以根據(jù)歷史上胃內(nèi)鹽酸發(fā)現(xiàn)過程的小故事來制作微課。這不僅可以激發(fā)學(xué)生科研興趣，還能通過實(shí)際科學(xué)問題的提出及解決來培養(yǎng)學(xué)生科研能力。在歷史上證明胃內(nèi)有鹽酸的存在經(jīng)歷了3個階段：（1）認(rèn)識到胃內(nèi)容物可能是酸的；（2）對于這個酸性液是由胃分泌的還是由食物發(fā)酵后產(chǎn)生的，曾有過長久的爭論；（3）定性地確定酸的本質(zhì)。根據(jù)這3個階段來設(shè)計的微課見表2。

2.3 開展科學(xué)前沿新進(jìn)展和新成果專題報告，提高學(xué)生科研興趣

及時了解科學(xué)前沿新進(jìn)展、新成果是一個科研人員的必備素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生科研能力時，及時在生理學(xué)授課過程中以微課形式總結(jié)科學(xué)前沿新進(jìn)展和新成果，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，還能調(diào)動學(xué)生科研積極性。如在講“胃黏膜屏障破壞引起胃潰瘍機(jī)制”時，引入最新成果：幽門螺桿菌是胃潰瘍最重要的致病菌。此研究獲得2005年諾貝爾生理、醫(yī)學(xué)獎；在講“腦的學(xué)習(xí)和記憶”時，制作“腦的GPS系統(tǒng)對學(xué)習(xí)記憶的作用”微課，因?yàn)槟X的位置細(xì)胞和網(wǎng)格細(xì)胞構(gòu)成了腦的GPS系統(tǒng)，2014年諾貝爾生理學(xué)獎授予了發(fā)現(xiàn)位置細(xì)胞和網(wǎng)格細(xì)胞的3位科學(xué)家。這是距離學(xué)生最近的一次諾貝獎，很容易引起學(xué)生共鳴。

表1 科研思維方式貫穿靜息電位微課的制作

表2 “胃內(nèi)鹽酸發(fā)現(xiàn)”微課設(shè)計

3 小結(jié)與展望

可以通過開展相關(guān)科研專題和將科研思維貫穿微課制作來培養(yǎng)學(xué)生科研思維、能力。微課在培養(yǎng)學(xué)生科研能力上有很大優(yōu)勢，可以集中優(yōu)秀師資，無地域、無時間限制傳播科學(xué)知識。相信隨著微課技術(shù)的發(fā)展和一線教師制作微課水平的提高，微課在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面能發(fā)揮越來越大的作用。

[1]常麗榮，武艷，宋一志，等.醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)階段科研能力的培養(yǎng)初探[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：32-33.

[2]吳敏范，商麗宏，朱啟文.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（9）：695-696.

[3]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（6）：586-589.

[4]朱大年，王庭槐，羅自強(qiáng)，等.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

G421

B

1671-1246（2016）19-0067-02

注：本文系首都醫(yī)科大學(xué)第二課堂項(xiàng)目（drkt2015148）