基于“能力-素質(zhì)-技能”培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

朱安宏，何立巍*

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

基于“能力-素質(zhì)-技能”培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

朱安宏，何立巍*

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

本文基于“能力-素質(zhì)-技能”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化、教師角色轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了初步的改革和探索。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在實(shí)踐的過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題需要解決。

應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；高素質(zhì)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類(lèi)本科必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科研能力的重a要環(huán)節(jié)［1］。高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵［2］，以就業(yè)能力為導(dǎo)向的“能力-素質(zhì)-技能”三級(jí)人才培養(yǎng)方案是圍繞“專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力”的能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的“人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)”，掌握“職業(yè)崗位技能”［3］，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［4-6］。本文就我院目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 內(nèi)容重疊率高，實(shí)用性不高

目前我院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下（表1），從表中我們可以看出：

表1 目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

首先，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占比高且主要為滴定分析類(lèi)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程大體相同，即稱(chēng)量→標(biāo)定→測(cè)定→數(shù)據(jù)處理?！白兿嘀貜?fù)實(shí)驗(yàn)”缺乏對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，實(shí)驗(yàn)實(shí)用性不強(qiáng)且內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練技能也比較單一，與生產(chǎn)、生活的實(shí)際相關(guān)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題能力較差。

1.2 教學(xué)方式方法落后，學(xué)生參與度少

首先，教師方法落后，依然采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：講解→示范→學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生參與少、主動(dòng)思考少，造成了學(xué)生的依賴(lài)心理，導(dǎo)致沒(méi)有教師指導(dǎo)，學(xué)生不知所措的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)手段落后，依然沿用“圍觀(guān)”式教學(xué)，教師邊演示邊講解，學(xué)生圍觀(guān)，盡管教師耗費(fèi)了大量精力，但只能讓前排部分學(xué)生詳細(xì)觀(guān)察到操作細(xì)節(jié)，“事倍功半”，同時(shí)也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)效果。

1.3 考核評(píng)價(jià)體系不完善

首先，目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)組成：實(shí)驗(yàn)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末實(shí)驗(yàn)考核（40%），平時(shí)成績(jī)的“水分”很大，主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能掌握情況的考核不完善，考核的結(jié)果不能全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的掌握情況。少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象也在所難免。

其次，沒(méi)有一套完善的考核方法全面評(píng)價(jià)學(xué)生在基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。

2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1 開(kāi)課時(shí)間的調(diào)整

為了保證分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，考慮到無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的相關(guān)性、連續(xù)性，特對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。本課程由原來(lái)的大二上學(xué)期調(diào)到大一下學(xué)期，與無(wú)機(jī)化學(xué)相接，保持知識(shí)的連續(xù)性。無(wú)機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)，對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)大有幫助。

2.2 教師角色的改變

將教師為主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師引導(dǎo)式教學(xué)模式是改革的重點(diǎn)。教師開(kāi)課前根據(jù)課程任務(wù)將學(xué)生分組，做到分工明確，人人參與。這樣學(xué)生可以通過(guò)在課外查閱相關(guān)資料或和任課老師交流等多種途徑做好課堂準(zhǔn)備。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要推陳出新，密切聯(lián)系實(shí)際

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，如表2所示。

表2 優(yōu)化后分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

從表2可以看出，優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)中縮減了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的比重，增加了綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)考核分為兩個(gè)部分，另外還有加分項(xiàng)目。首先，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核，重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作和利用所學(xué)知識(shí)初步分析和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其次，對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于考查學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，對(duì)于能夠利用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)查閱資料分析討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)小結(jié)

本文就“能力-素質(zhì)-技能”三級(jí)人才培養(yǎng)方案對(duì)我院目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，進(jìn)行了初步考量與探索。該教學(xué)模式在實(shí)際操作過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，如優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室管理者和實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)提出了更高的要求。進(jìn)行教學(xué)方式方法和具體的實(shí)驗(yàn)考核方式的改革也是今后努力的主要方向。此外，對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)還需要長(zhǎng)期的校企合作機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。

［1］何春萍.加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革探討［J］. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（2）:117-120.

［2］孔祥平，曲寶涵，呂海濤，等. 基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究［J］. Univ. C?em. 2016，31（7）:24-28.

［3］楊 妍，包曉玉，張廉奉，等.“521”應(yīng)用型本科《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］. 南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（3）:55-57.

［4］鄧培紅，李俊華，曾榮英，等. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］. 衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

［5］王麗梅. 基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］. 高分子通報(bào)，2014（7）:120-123.

［6］牛 睿，韓寧娟，侯亞妮. 基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究［J］. 亞太教育，2015（13）:105-106.

Preliminary study on Analytical C?emistry Experiment Teac?ing Based on "ability-quality-skill" Training

Z?u An?ong，He Liwei*
（Nanjing University of C?inese Medicine Hanlin College，Taiz?ou 225300，C?ina）

T?is paper based on "ability-quality-skills" application type talents training plan from experimental project of optimization，t?e teac?er role transformation of t?e preliminary reform and exploration for t?e analysis exposed in t?e c?emical experiment teac?ing of key issues. T?ere are still a lot of problems need to be solved in t?e process of cultivating ?ig?-quality applied talents wit? innovative ability in practice.

applied talents； teac?ing reform； ?ig? quality

江蘇省高等教育教改研究資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系綜合改革研究（2015JSJG572）；南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院院級(jí)課題重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革研究（HLXY201406）。

朱安宏（1987— ），男，漢族，安徽蕭縣人，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院講師，碩士；研究方向：分析化學(xué)。

*通訊作者：何立?。?974— ），男，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，碩士生導(dǎo)師。