網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接研究

朱延慶

【摘要】中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)是我國推進職業(yè)教育向終生教育進程的重要舉措，但目前“3 + 4”分段培養(yǎng)中存在著課程銜接不合理的問題，極大的阻礙了教育事業(yè)的向前發(fā)展。文章以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接為例，闡述了中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程一體化的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 中職與本科 “3 + 4”分段培養(yǎng) 課程銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0049-02

長期以來我國的職業(yè)教育別稱為斷頭教育，大多數(shù)職業(yè)教育的學生在完成職業(yè)技能學習后，就進入到工作崗位，很少進入本科進行繼續(xù)學習，完成碩博研究生教育的專職學生更是微乎其微，這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了我國職業(yè)教育向終生教育邁進的進程[1]。專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程相脫節(jié)是造成職業(yè)教育成為斷頭教育的主要原因，中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程一體化教學模式的構(gòu)建勢在必行。

一、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職教育的教學目標就是通過三年的中職教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應用型人才，因此在中職中專網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學過程中，無論是教學內(nèi)容還是教學方法都傾向于讓學生掌握網(wǎng)絡(luò)應用型知識以及職場技能，成為社會中高素質(zhì)的勞動型人才。而本科課程開設(shè)的目的是讓學生掌握理論知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學術(shù)精神，成為高、精、尖科研人員或者高級工程師。不同的人才的培養(yǎng)目標致使中職教育網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中專業(yè)課教學內(nèi)容以及企業(yè)實訓不匹配的問題，從教學內(nèi)容上割裂了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職教育與本科教育之間的聯(lián)系，極大的影響了我國職業(yè)教育向終生教育邁進的進程。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職基礎(chǔ)教學內(nèi)容和本科教育相脫節(jié)

不論是技術(shù)型人才的培養(yǎng)，還是研究型人才的培養(yǎng)都離不開扎實的基礎(chǔ)理論知識，基礎(chǔ)理論知識是讓學生學習專業(yè)技能的基礎(chǔ)，能夠讓學生更加快速的掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此中職和本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中都應當重視基礎(chǔ)理論教學，但目前我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中存在著中職基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容和本科教育相脫節(jié)的問題，例如中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學中將大量的時間和精力放在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識的學習上，而忽視數(shù)學、英語等基礎(chǔ)知識的學習，導致大部分中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生在進入本科進行學習時，往往因為無法跟上學習進度，而產(chǎn)生自卑的心理情緒，最終導致厭學與棄學問題的產(chǎn)生。

2.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職專業(yè)課設(shè)置與本科教育相沖突

目前教育部已經(jīng)出臺了中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)的模式，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)模式的定位，提出了縱向中職和本科課程一體化的課程設(shè)置要求以及橫向中職專業(yè)技能標準和本科專業(yè)學位認證標準一體化的認證機制[2]。這種雙一體化的培養(yǎng)模式從一定程度上緩解了目前專職教育與本科教育難以銜接的現(xiàn)狀，但在雙一體化教學模式的具體實施過程中，工作落實不到位的問題，特別是專業(yè)課程設(shè)置一體化的模式?jīng)]有建立起來，中職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學工程中，專業(yè)課過于偏向應用化，在學生沒有掌握專業(yè)理論知識的情況下，強行推進專業(yè)技能培養(yǎng)，這種過于偏向應用化的中職專業(yè)課程體系勢必會與本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教育相沖突。

3.網(wǎng)路工程專業(yè)本科實訓環(huán)節(jié)效果不佳

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)是為了讓學生經(jīng)過七年的學習成為高級工程呢技術(shù)人員，因此在網(wǎng)絡(luò)工程“3 + 4”分段培養(yǎng)過程中，本科的教學也應當注重教學實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實訓環(huán)節(jié)中提升專業(yè)應用技能。而現(xiàn)行高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的理論教學為主的教學模式，難以滿足社會對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應用型人才的需求，致使本科教學成為網(wǎng)絡(luò)工程應用型人才培養(yǎng)過程中的雞肋。

二、加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接策略

1.加強中職基礎(chǔ)知識教學

數(shù)學、英語等基礎(chǔ)知識教學是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)，中職基礎(chǔ)知識教學工作的不暢是導致目前我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程難以銜接的重要原因。加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職基礎(chǔ)知識教學，中職學院校方應當重視基礎(chǔ)知識的教學，增加數(shù)學、英語等基礎(chǔ)知識課程的教學時間不被占用，提升基礎(chǔ)知識教學的課程地位，同時還應當調(diào)動基礎(chǔ)知識課程任課教師的工作積極性，讓他們認識到基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識教學在中職教育中的重要地位，從而保證基礎(chǔ)知識教學工作的開展效果，讓學生更加扎實的掌握基礎(chǔ)知識，為中職學生的本科繼續(xù)學習打下堅實的知識基礎(chǔ)。

2.落實專業(yè)課程一體化

教育部已經(jīng)提出了中職教學與本科教育專業(yè)課程一體化的教學模式，中職教育應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將專業(yè)課程一體化的教學模式落實到位，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學中講究理論和應用知識教學并用，增強學生的理論專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科教育重視實訓環(huán)節(jié)

中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程體系中，本科教學存在實訓環(huán)節(jié)形式主義的問題，針對這一問題，教育部門應當建立嚴格的本科實訓監(jiān)督措施，用強有力的監(jiān)督機制促進本科實訓工作的順利開展，提升學生的專業(yè)應用技能。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)中，課程的一體化設(shè)置極為重要，相關(guān)部門應當從“3 + 4”分段培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)置合理的教學內(nèi)容，促進中職與本科課程一體化的進程。

參考文獻

[1] 朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：26.

[1] 張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：110-112.