中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響分析

于莉+于萍

【摘要】幫助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)遷移能力、學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力、學(xué)科學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為融教學(xué)與實(shí)踐與一體的課程類型，對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用有著積極的影響，實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。本文在對(duì)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上從多個(gè)角度探討了中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的影響，以期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠更具有針對(duì)性，發(fā)揮其對(duì)學(xué)科素養(yǎng)形成的積極作用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)科素養(yǎng) 影響

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0041-02

2014年3月30日教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力”作為新課程改革的重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)上就是要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生死板的進(jìn)行知識(shí)傳授，而是要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力提高發(fā)揮著重要的積極意義，相信在未來(lái)“做中學(xué)，學(xué)中做”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必將成為一種不可替代的教學(xué)形式，有鑒于此，筆者結(jié)合相關(guān)理論研究和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了深入的剖析，對(duì)于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的借鑒價(jià)值。

一、學(xué)科素養(yǎng)概述

所謂的學(xué)科素養(yǎng)指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所掌握的某學(xué)科必備的基本素質(zhì)，具體包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)四大部分。其中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)指的是學(xué)科的相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)、范疇等，這是學(xué)科學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，主要是用來(lái)表明學(xué)科“是什么”，該類素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過(guò)不斷的練習(xí)、記憶、理解、掌握即可形成；不同的學(xué)科有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)，也決定了需要不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)其進(jìn)行掌握，即學(xué)科獨(dú)特思維。學(xué)科獨(dú)特思維屬于抽象性概念，其是為學(xué)科知識(shí)的掌握而服務(wù)的，能否形成獨(dú)特的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系；學(xué)科基本技能是從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)“是什么”延伸出來(lái)的“怎么做”，具體而言主要指的是關(guān)于某一學(xué)科的具體操作步驟，是學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的直接體現(xiàn)，其與學(xué)科知識(shí)是相輔相成的關(guān)系，一方面學(xué)科基本技能有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用，另一方面學(xué)科知識(shí)是學(xué)科基本技能素養(yǎng)形成的前提；學(xué)科基本品質(zhì)是建立在知識(shí)、思維、技能的基礎(chǔ)之上的，反映在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)態(tài)度，例如筆者在教學(xué)的過(guò)程中偏科屬于一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，究其原因就在于該學(xué)生因?qū)W科的特點(diǎn)與自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、思維方式等不同導(dǎo)致難以形成理想中的學(xué)科基本品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

二、中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響

實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)“活動(dòng)課程”的新發(fā)展，其超越了原有學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性與自主性于一體的課程。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，我們可以確定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)基本上能夠滿足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的需求，而無(wú)助于學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者主要從這三個(gè)角度對(duì)中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了探討：

首先從學(xué)科獨(dú)特思維的角度來(lái)看，眾所周知的是不同的學(xué)科對(duì)于思維方式的要求也是存在一定的差異的，例如數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維、語(yǔ)文對(duì)于發(fā)散思維、生物化學(xué)對(duì)于目標(biāo)思維、物理對(duì)于演繹思維的要求等。而結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置方式幾乎沒(méi)有給予學(xué)生留下一絲形成獨(dú)特思維的空間，各種不同課程的進(jìn)行使得學(xué)生所形成的思維方式不夠純粹。而實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)特思維的形成主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的確立使得學(xué)生在實(shí)踐中能夠始終沿著固定的目標(biāo)前進(jìn)，從而保證了思維的純粹性；另一個(gè)則是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的全程參與極大的提高了學(xué)科獨(dú)特思維的形成速度，課堂教學(xué)雖然也有助于學(xué)生獨(dú)特學(xué)科思維的形成，但是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的效率是可想而知，而實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此能夠幫助學(xué)生迅速的形成學(xué)科獨(dú)特思維。

其次從學(xué)科基本技能的角度來(lái)看，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是為實(shí)踐服務(wù)的，但是從當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著“重掌握，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)卻無(wú)學(xué)科技能，例如對(duì)于化學(xué)公式大多數(shù)學(xué)生都能夠說(shuō)的頭頭道道，但是對(duì)于實(shí)踐操作卻一無(wú)所知，對(duì)于物理理論掌握的滾瓜爛熟，但是讓其舉個(gè)生活中的例子卻無(wú)從著手等。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能提供了良好的契機(jī)，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)生日常生活活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都是為特殊教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，這也就確保了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的針對(duì)性，例如教師可以圍繞某個(gè)化學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)保證學(xué)生在實(shí)踐中順利的將相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能；再比如物理教師以某個(gè)物理原理為核心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主去調(diào)查，去分析，在實(shí)踐中學(xué)生就不自覺(jué)的掌握來(lái)相關(guān)原理的應(yīng)用。

最后從學(xué)科基本品質(zhì)的角度來(lái)看，上文中筆者已經(jīng)論述過(guò)學(xué)科基本品質(zhì)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，反映在學(xué)習(xí)中就是“偏科”現(xiàn)象。而分析學(xué)生偏科的原因我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科無(wú)用、沒(méi)有興趣等是最為主要的因素。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科基本品質(zhì)的影響也主要體現(xiàn)在這些方面：一是實(shí)踐活動(dòng)能夠有效的打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)科無(wú)用的觀念，例如部分學(xué)生認(rèn)為在生活中完全用不到英語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，這種情況下開(kāi)展與外賓交流實(shí)踐活動(dòng)則能夠有效的消除學(xué)生的疑慮；二是實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中生的玩性較高，讓其從沉悶的課堂中脫離出來(lái)參加各種活動(dòng)則很好的滿足學(xué)生的需求，提高其對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感。在長(zhǎng)期潛移默化的影響下，學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與習(xí)慣等自然會(huì)同步于學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，從而形成良好的學(xué)科基本品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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