抓課堂，抓教材，抓“寫點(diǎn)”

□周佳欣

?

抓課堂，抓教材，抓“寫點(diǎn)”

□周佳欣

語(yǔ)文世界實(shí)在是魅力無(wú)窮，語(yǔ)文老師大多是才華橫溢，語(yǔ)文課堂往往是精彩紛呈，但作文教學(xué)卻總是遺憾多多：課外閱讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)是不敢奢望，感悟生活是天方夜譚……諸多遺憾最終讓我們的學(xué)生寫出的多是東拼西湊、無(wú)真情實(shí)感、膚淺平庸的作文。

咀嚼著這樣毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的作文，語(yǔ)文老師心中涌起無(wú)限的悲哀！悲哀之余，老師們多是把遺憾產(chǎn)生的原因歸結(jié)于學(xué)生重視語(yǔ)文的程度不夠，抱怨他們課上聽得熱鬧，課下就人走茶涼。但從我們自身來(lái)看呢？受中、高考指揮棒的影響，大多數(shù)語(yǔ)文老師比較注重的是落實(shí)雙基，所以課上講解傳授知識(shí)，課下就多是布置知識(shí)清理、鞏固、運(yùn)用之類的作業(yè)。這樣做固然是落實(shí)了雙基，但一陳不變的作業(yè)形式?jīng)_淡了學(xué)生的語(yǔ)文興趣，各個(gè)學(xué)科紛至沓來(lái)的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生緊張的課余時(shí)間，學(xué)生們?cè)谡n堂上好容易培養(yǎng)出的一點(diǎn)語(yǔ)文素養(yǎng)就這樣悲壯地被掩埋掉了。

抱怨、追究責(zé)任都不能幫助我們走出作文教學(xué)的困境，當(dāng)下老師們更應(yīng)該做的是花時(shí)間、下功夫想想如何正確、有效地抓好課堂、抓住教材、抓準(zhǔn)“寫點(diǎn)”，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀、寫作興趣及能力。本文我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、教學(xué)理念——抓課堂、抓教材、抓寫點(diǎn)

既然我們清楚課下學(xué)生的課外閱讀是很難實(shí)現(xiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)是不敢奢望，感悟生活是天方夜譚，那么我們必須明確：閱讀與寫作教學(xué)的主陣地在課堂，在我們的語(yǔ)文課堂！

然而課堂45分鐘，既要完成必要的教學(xué)任務(wù)，又要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這談何容易??！不容易并不代表做不到，只要老師們下深水研究、吃透教材，抓出每篇課文的亮點(diǎn)，學(xué)課文時(shí)提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生抓住亮點(diǎn)，品課文時(shí)靈活轉(zhuǎn)換變亮點(diǎn)為“寫點(diǎn)”，就能最大限度的利用好課堂45分鐘達(dá)到閱讀與寫作兼顧的雙重目的。

二、教學(xué)實(shí)踐——學(xué)一篇課文，學(xué)一點(diǎn)方法

“學(xué)一篇課文，學(xué)一點(diǎn)方法（寫作方法）”這個(gè)理念一直貫穿在我的教學(xué)實(shí)踐中，也切實(shí)有效地幫助我培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力。

其實(shí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富：中國(guó)古典小說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，外國(guó)小說(shuō)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)戲劇、古代戲曲、古代散文應(yīng)有盡有。每一篇入選教材的課文都有其閃光點(diǎn)，如果我們的教學(xué)只關(guān)注作家、作品、結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容主旨……我想不僅學(xué)生會(huì)聽得興趣索然，怕是連老師自己都會(huì)教得厭煩無(wú)比吧！所以一定要?jiǎng)幽X筋、下功夫找到、抓準(zhǔn)每一篇課文最具代表性的閃光點(diǎn)，既能提高課堂教學(xué)效率，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣。

比如在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，梳理故事情節(jié)、揣摩人物形象、分析環(huán)境描寫是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但小說(shuō)中獨(dú)特的人物描寫是一個(gè)不容錯(cuò)過(guò)的亮點(diǎn)。

《藥》一文描寫了形形色色的人物，特別是康大叔這個(gè)人物引起了學(xué)生們極大的興趣，于是我就引導(dǎo)學(xué)生去研究魯迅描寫這個(gè)人物形象的方法。待學(xué)生討論并得出結(jié)論后，我化“亮點(diǎn)”為“寫點(diǎn)”：讓他們運(yùn)用所學(xué)的的動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言等描寫方法，刻畫出一個(gè)“食堂搶飯高手”的形象。話題是與他們生活息息相關(guān)的，方法是剛剛新鮮出爐的，寫起來(lái)自然是手到擒來(lái)、得心應(yīng)手了。寫完了交換學(xué)習(xí)一下，方才知原來(lái)身邊有如此之多的“搶飯高手”和寫作高手啊！《項(xiàng)鏈》、《陳奐生上城》等小說(shuō)中又有不少的精彩的心理描寫，同樣設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，寫點(diǎn)小段落，不求字?jǐn)?shù)多，只求明方法、活運(yùn)用、抒真情。

《長(zhǎng)亭送別》、《哀江南》、《赤壁賦》、《滕王閣序》等文章的作者在景與情中自由穿梭、游刃有余，留下不少千古流傳的名句，可以說(shuō)篇篇文章都是我們景仰的高山。在課堂教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的亮點(diǎn)——經(jīng)典句子，從“讀”到“背”到“品”到“回味”。等到學(xué)生們品得意蘊(yùn)無(wú)窮時(shí)，我再化亮點(diǎn)為“寫點(diǎn)”，請(qǐng)他們動(dòng)筆將這些經(jīng)典句子擴(kuò)成一段100—200字的散文小片段，完成之后讀其習(xí)作，真是不乏優(yōu)秀之作！

三、教學(xué)心得——引導(dǎo)學(xué)生“有感”就“發(fā)”

很多時(shí)候?qū)W生在課堂上了“聽”、“說(shuō)”、“讀”了課文之后就會(huì)有一些感想，語(yǔ)文教師一定要及時(shí)捕捉到課堂上學(xué)生的“感”，再抓準(zhǔn)教材課文中的寫作亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“有感”就“發(fā)”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，及時(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的思維火花，更大大的提高了課堂的教學(xué)效果。至于在課上不能完成的寫作訓(xùn)練，可以先在課上設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生討論、交流，課下就可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上得到的一些感悟整理、形成文字，無(wú)形之中就把課堂上形成的語(yǔ)文氛圍延伸到了課外。

梳理于此，我不禁有感而發(fā)：“身在荊山須識(shí)玉”，我們天天接觸學(xué)習(xí)的教材正是一座取之不盡、用之不竭的寫作資源寶庫(kù)。只要我們語(yǔ)文老師善于深入挖掘教材，完全可以從語(yǔ)文教材這座資源寶庫(kù)中獲取學(xué)生寫作所需的語(yǔ)言、素材、技巧、情感、思想。寫作訓(xùn)練，又何必次次長(zhǎng)篇大作？何必動(dòng)輒花上一兩節(jié)課時(shí)間專寫作文？只要有“感”就可“發(fā)”，不在乎字多字少，只在乎真情流露，曾經(jīng)寫過(guò)！厚積薄發(fā)，終有一日經(jīng)典小片段會(huì)匯成精美大作文?。ňd陽(yáng)中學(xué)育才學(xué)校）

引言：語(yǔ)文世界實(shí)在是魅力無(wú)窮，語(yǔ)文老師大多是才華橫溢，語(yǔ)文課堂往往是精彩紛呈，但作文教學(xué)卻總是遺憾多多。如何解決？如何應(yīng)對(duì)？只有抓好課堂、抓住教材、抓準(zhǔn)“寫點(diǎn)”，才能培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。