素質(zhì)教育在班主任工作中的重要作用

晉美

（西藏林芝市巴宜區(qū)小學(xué)，西藏 林芝 860000）

素質(zhì)教育在班主任工作中的重要作用

晉美

（西藏林芝市巴宜區(qū)小學(xué)，西藏 林芝 860000）

實施素質(zhì)教育，是提高全民族素質(zhì)，實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的方向。在班主任工作中，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，堅持素質(zhì)教育進(jìn)入課堂，從而整體上提高班主任工作質(zhì)量。

班主任；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；思考

班主任是班級的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育工作的骨干，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手，是聯(lián)系班級任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。在班級教育中，與學(xué)生情感上的溝通，加強(qiáng)素質(zhì)教育，是認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，也是正確認(rèn)識教育事業(yè)的偉大的過程。素質(zhì)教育是班主任工作中舉足輕重的內(nèi)容。素質(zhì)教育是有情的教育，它立足于人的道德情感的培養(yǎng)，要給學(xué)生以健康的心態(tài)和積極的精神力量，從而養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)、良好的道德情操和文明的行為舉止。

一、班主任在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用

班主任在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足他們的求知欲望，排除各種干擾，協(xié)調(diào)各種活動。教學(xué)課的學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)生都喜歡，每個班的學(xué)生當(dāng)中，都有一些人對教學(xué)的學(xué)習(xí)感嘆到特別吃力，而他們都不甘落后并想學(xué)好。班主任應(yīng)該針對他們的特點做好他們的思想工作，點燃他們心中近于熄滅的希望火焰。首先班主任的言談舉止、治學(xué)態(tài)度、心態(tài)學(xué)識對學(xué)生往往起著潛移默化的作用，因此，作為班主任應(yīng)該特別注意在學(xué)生中塑造自己的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生命不息、奮斗不止，對自己的生活和工作表現(xiàn)出信心滿懷的形象，力圖成為學(xué)生心目中的楷模。同時班主任的主導(dǎo)作用，能使學(xué)生自己探索新知識。另外班主任的指導(dǎo)作用，不但能促進(jìn)班集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓課堂生動活潑，發(fā)展課堂的內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)生生互動。所謂生生互動，是指導(dǎo)學(xué)生之間相互作用，相互影響，包括相互討論、評價、反饋、激勵、合作、競爭等。教學(xué)實踐證明多元的課堂結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生學(xué)生之間的情感交流、思維的碰撞，能形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多元反饋評價網(wǎng)，使得每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，使他們的學(xué)習(xí)主動性、思維的靈活性、創(chuàng)造性及語言的表達(dá)能力、個性都得到很大的發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，班主任起著重要的指導(dǎo)作用，有較高的教學(xué)技能和技巧，把握好課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)順利開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力

（一）要求學(xué)生動手做好課堂筆記。我把記筆記作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要內(nèi)容，嚴(yán)格要求。常見一些班主任上完一節(jié)課后，學(xué)生竟然連筆記也沒寫，這樣的課堂效果一定是不好的教育心理學(xué)研究證明，一個人只有在其自身的視覺、聽覺、觸覺同時運用時，才能引起大腦皮層的高度亢奮。我在教學(xué)中，對于重要的概念、公式、定理的推論，一定要學(xué)生動手寫一遍，要求學(xué)生對于班主任補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)、難度較大的例題一定要筆記下來。

（二）教會學(xué)生“會學(xué)”。我們在注重研究教法的同時,還要研究如何教會學(xué)生會學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“灌”的教學(xué)方法和“記”的學(xué)習(xí)方法，按照素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、會探究、會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造。我的具體方法如下：

（1）在班主任的指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本，寫出讀書筆記，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力行之有效的一個好方法。

（2）鼓勵學(xué)生演算有關(guān)參考書的題目。有不少同學(xué)對我說：“老師，你上課的問題我都能聽得懂，作業(yè)也會做，可是考試卻不行了，不知為什么？”對于這個問題作了具體的分析之后，對他們說：“這有兩個原因，一個是沒有掌握問題的實質(zhì)；二是自己動手解決問題的能力太少了。單靠算教本上的那幾條題目是不夠的。還要適當(dāng)?shù)匮菟阋恍﹨⒖紩念}目，加深對基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，提高解決問題的能力。”我要求學(xué)生每人都要一、二本的教學(xué)參考書，并允許他上課時拿來看，如果我所講的問題他們已經(jīng)懂了，就不必再聽我講了，而可能自行練習(xí)參考書里有關(guān)題目或看有關(guān)題目的解答方法，從而拓寬他們的教學(xué)知識。

三、多表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生

美國心理學(xué)家索里和推爾福特認(rèn)為，人類社會性動機(jī)有交往性動機(jī)和威信動機(jī)兩種，學(xué)生交往動機(jī)表現(xiàn)為愿意為他所喜歡的班主任學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的班主任學(xué)習(xí)；因獲得師長的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，因受到批評或奚落而灰心。有經(jīng)驗的班主任往往注重首先取得學(xué)生的信任，有人說取得學(xué)生的信任是教學(xué)成功的一半，這話并不無道理。從教學(xué)心理角度來看，學(xué)生一般具有“向師性”，他們愿意為他們所喜歡的班主任而學(xué)習(xí)，把他們所崇敬的班主任作為生活中的楷模和精神，偶像威信動機(jī)側(cè)是一種更高級的社會性動機(jī)，學(xué)生希望獲得班主任的肯定和贊揚(yáng)，追求別人對自己的尊敬，向往獲得成就等。這類動機(jī)是獲得學(xué)習(xí)積極性和自覺性的心理基礎(chǔ)。為經(jīng)常激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)過程中，我注意做到利用一切可能的機(jī)會來表揚(yáng)學(xué)生，特別是后進(jìn)的學(xué)生。只要在課堂上能回答對一個小小的問題，我都會給他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。每次測試和段考、期考講評之前，我抽出一定的時間表揚(yáng)和鼓勵在考試中取得進(jìn)步和取得優(yōu)異成績的學(xué)生。

總之，實踐經(jīng)驗證明，只要能堅持素質(zhì)教育進(jìn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，大膽摒棄傳統(tǒng)的由班主任點圈點作業(yè)，令學(xué)生限期繳交的被動學(xué)法，形成“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極主動性學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大面積提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]崔相錄.素質(zhì)教育－中小學(xué)教育改革的主旋律[M].山東:山東教育出版社，1999,（10）.