小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐

沈于永

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224403）

小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐

沈于永

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224403）

隨著教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。在教育改革中，很多新式教學(xué)方法油然而生，分級(jí)閱讀教學(xué)能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生人格、情感、認(rèn)知全面發(fā)展。本文重點(diǎn)以分級(jí)閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，探究其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方法。

小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)實(shí)踐

引言

任何科目教學(xué)的最終目的都是為了能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，考試只是一種不得已的方式，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。所以，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，要將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平與自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生初次接觸外國(guó)文化的一門課程，而文化課程更多的是能夠應(yīng)用于實(shí)踐，英語(yǔ)作為世界級(jí)語(yǔ)言，其重要性可想而知。目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是語(yǔ)法分析和單詞記憶為主，在閱讀教學(xué)中也是跟著教師逐字逐句閱讀。針對(duì)此類情況，必須要進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)，切實(shí)以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、分級(jí)閱讀教學(xué)及意義

（一）分級(jí)閱讀的意義。分級(jí)閱讀教材都會(huì)采用圖文搭配的形式，其教學(xué)內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)多樣、形象生動(dòng)，并且其內(nèi)容的難易程度也符合小學(xué)生的認(rèn)知程度。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生最先理解、掌握的不是語(yǔ)法、詞匯，而是對(duì)此文章的意義理解，如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都無(wú)法理解，一是無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)的積極性；二是讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，所以分級(jí)閱讀能夠讓學(xué)生獲得整體的語(yǔ)言輸入。與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力。通過(guò)分級(jí)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生形成一種策略意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）分級(jí)閱讀教學(xué)方法研究。英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要以做課前引導(dǎo)，例如故事（語(yǔ)言）引導(dǎo)、視頻引導(dǎo)、圖片引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)等，進(jìn)而激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生用已掌握的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)接下來(lái)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解引導(dǎo)內(nèi)容的概況或主要情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

分級(jí)閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在“分級(jí)”，需要教師將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分劃，其主要有：準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)呈現(xiàn)階段、逐句理解階段、讀后交流階段四大環(huán)節(jié)，其應(yīng)用方法如下：

（一）閱讀準(zhǔn)備階段。閱讀準(zhǔn)備階段可以稱之為閱讀前的“熱身”活動(dòng)，該活動(dòng)要能夠吻合閱讀主題或有關(guān)內(nèi)容。準(zhǔn)備階段的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容背景有個(gè)初步了解，為正式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。在此階段，由于教材書面或內(nèi)容配圖都包含著一些基本信息，教師可以從教材圖片、信息作為出發(fā)點(diǎn)，例如書面標(biāo)題、作者、概況、圖片等。通過(guò)閱讀以上內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生充分了解到故事內(nèi)容概況，同時(shí)也能夠拓展故事的背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)讀物的認(rèn)知程度。

例如在教學(xué)“Unit 1 I like dogs”中，由于教材內(nèi)容沒有呈現(xiàn)在書面上，雖然此節(jié)課的題目有“dogs”，但其教學(xué)主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解更多有關(guān)動(dòng)物的單詞、詞匯、語(yǔ)法等，教師可以通過(guò)圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎？”“大家知道這些動(dòng)物用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？”之后讓學(xué)生猜想本節(jié)課所講授的主題。通過(guò)此環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)呈現(xiàn)階段。引導(dǎo)呈現(xiàn)的方法有很多，例如多媒體、實(shí)物、故事等方法?，F(xiàn)如今的英語(yǔ)教材都會(huì)配有一些視頻、音頻資源，即使教材沒有附帶這些資源，也很容易在校外買到。教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞這些音頻、視頻資源，讓學(xué)生能夠直觀的感受到閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加自然的走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。并且，由于小學(xué)生好奇、活潑的特性，其會(huì)不自主的提取教學(xué)資源中的信息，從保障后續(xù)教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（三）逐句理解階段。由于英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容相對(duì)比較發(fā)雜，學(xué)生無(wú)法很好掌握其中的單詞組、語(yǔ)法、陌生單詞等，這就要求教師逐句向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)容。逐句理解階段并不是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，需要教師能夠配合肢體語(yǔ)言、表情演繹等形式，讓英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加形象化。教師要做到將自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、情感、體驗(yàn)?zāi)軌蛉嫒娉尸F(xiàn)在學(xué)生面前，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

與此同時(shí)，教師要先讓學(xué)生自主閱讀，即獨(dú)立閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身的英語(yǔ)能力來(lái)提取文中信息，或者教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前提出一些有關(guān)文章的問(wèn)題。例如“Unit 2 A new student”教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：

問(wèn)題一：Who is the new student（新同學(xué)是誰(shuí)）

問(wèn)題二：Who is your best student（誰(shuí)是你最好的同學(xué)）

由于低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)能力還處于基礎(chǔ)階段，如若遇到瓶頸會(huì)通過(guò)圖片來(lái)輔助理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

（四）閱讀后續(xù)階段。該項(xiàng)活動(dòng)主要是為了能夠鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，讓學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣與魅力，所以采用多花行的閱讀后續(xù)活動(dòng)至關(guān)重要。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀英語(yǔ)課外讀物，豐富學(xué)生英語(yǔ)寫作素材，提高學(xué)生整體英語(yǔ)能力，從而推動(dòng)學(xué)生能夠全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將分級(jí)閱讀教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。分級(jí)閱讀教學(xué)能夠以圖文并茂的形式提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而保障英語(yǔ)教學(xué)的全面性，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].2011.

［2］王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索—基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015，（05）.

沈于永（1979-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧郭墅中心小學(xué)一級(jí)教師，研究方向:小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。