生本理念下創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

王麗華

（甘肅省蘭州市萬里小學，甘肅 蘭州 730070）

生本理念下創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

王麗華

（甘肅省蘭州市萬里小學，甘肅 蘭州 730070）

生本教育倫理觀:高度尊重學生——兒童是天生的學習者;兒童人人可以創(chuàng)新;兒童潛能無限;兒童的獨立性。行為觀:全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。生本教育體系哲學思考:無為而為;少教多學;可以雙贏。生本教育的方法論:先做后學;先會后學;先學后教;不教而教;以學定教與內(nèi)核生成課程;討論是學習的常規(guī);讀和做,緩說破——促進感悟,開發(fā)潛能。

質(zhì)疑問難；發(fā)現(xiàn)數(shù)學；應用數(shù)學

以計算技術和解決常規(guī)問題為重點的數(shù)學教育已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的要求。小學數(shù)學教育必須關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從某種意義上講，養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣，比獲得了多少知識更重要，這需要從以下幾方面做起。

一、生本課堂中培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學的習慣

數(shù)學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平?？吹靡?、摸得著的四周事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)明數(shù)學。比方在教學新課程教科書一年級下冊訓練“蝸牛和螞蟻賽跑”有一個問題是“誰最有可能先到盡頭?”按圖來看，蝸牛爬了70 cm，而螞蟻已爬了80 cm，固然是螞蟻先到盡頭。當教師輕輕一句：“為什么說‘誰最有可能’呢?”學生馬上根據(jù)生存實際想到：也許會出現(xiàn)龜兔賽跑的環(huán)境，螞蟻爬累了，就停下來蘇息一會兒，而蝸牛繼續(xù)努力地向前爬，結(jié)果先到了盡頭；一陣大風吹來，同時把蝸牛和螞蟻刮走了，結(jié)果是不分勝負；有個小孩看見蝸牛很可愛，便把它撿起來，螞蟻就得勝了；有個小朋友倒了一壺水在它們身上，螞蟻被水淹住了爬不動，不怕水的蝸牛繼續(xù)向前爬，以是開始到盡頭……在此基礎上教師勉勵學生把本身想像的畫面用筆畫下來，學生非常感興趣，畫了螞蟻見到食物，便停下來吃啦；球打到蝸牛身上啦；人的腳踩著螞蟻啦；車輪壓碎了螞蟻啦，等等情境都出如今一幅幅畫面中。教師除了讓學生將課本中的知識與生活結(jié)合外，還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，畫出身邊的數(shù)學，記下身邊的數(shù)學。如，教師可以布置如下的作業(yè)：你爸爸今年多少歲了?你媽媽今年多少歲了?你今年幾歲了?量一量你有多高?稱一稱你有多重?比一比你和你的同桌誰高、誰重?……這些都是小學生身邊產(chǎn)生的事，但通過教師一步步地、有籌劃地訓練，養(yǎng)成了學生把遇到的問題記下來、畫下來，并試著去解決它的習慣，引導學生自動學習數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的積極性。

二、生本課堂中培養(yǎng)學生勤于動腦，肯于思考，善于思考，善于質(zhì)疑的習慣

數(shù)學是思維的體操，學生學習數(shù)學的活動，歸根到底是思維活動。學生自動參與學習進程，積極思索的基礎，也是進步課堂學習效率的條件。因此，在數(shù)學教學中教師要培養(yǎng)學生上課勤于動腦，肯于思考，善于思考，漸漸養(yǎng)成獨立思索并與同伴交換的習慣。才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力的習慣。

為此，教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，因為畢竟疑問是思考的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。這就要求我們老師要注意錘煉自己的數(shù)學語言，精心設計每一個數(shù)學問題，課堂上不提或盡量少提那些沒有什么思考價值的問題，克服那種上課滿堂問的狀況，整節(jié)課就圍繞那么一兩個核心問題進行思考討論，從而形成學生發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題的良好品質(zhì)。

其次，要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)，有條理地思考問題的習慣。讓學生在做練習，想問題，做判斷時，要有根據(jù)。引導學生獨立思索，還必須勉勵學生質(zhì)疑問難。實在提出問題有時比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)明問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出本身的看法和見解，這種提問能力是學生學習動力中的一項重要能力，也是培養(yǎng)學生獨立思索的有效途徑。因此，教師要多勉勵學生質(zhì)疑問難，縱然學生提出一些古怪的問題也不要緊，教師也要引導、勉勵，并和學生一起闡發(fā)、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不但生長學生提問題的能力，創(chuàng)新思維與意識也得到了培養(yǎng)，并且還使學生得到進一步學習的動力。如教學新課程尺度教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課，統(tǒng)計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，叁班種45棵樹后，教材提出了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎上，教師勉勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學生經(jīng)過思索，提出了一班、二班、叁班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比叁班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?叁班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個差別的問題，并與本身小組成員實驗解決了一些問題。

第三，要給學生留有充裕的思考時間。提出問題后，要給學生留有思考的余地，不要求學生對答如流。教學實踐證明，越是給學生留有思考的時間與空間，學生就會思考得越深刻，回答問題的質(zhì)量也就越高。要使學生獨立思索，首先要選擇好思索的質(zhì)料，創(chuàng)設思索的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性標題□○□=12，14=□○□時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交換，討論怎樣才華把算式都寫出來，如許既培養(yǎng)了學生獨立思索、相助交換、有條理地思索問題的習慣，又進步了學生學習的興趣。為了養(yǎng)成獨立思索的習慣，在提供思索質(zhì)料的同時，教師要留給學生足夠的思索時間。一般來說，教師提出問題后，智力程度高的同學能很快舉手答復，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思索，待已有相稱多的同學舉手后，再根據(jù)環(huán)境，讓差別層次的同學答復。有時讓那些沒有舉手的同學答復，讓他們說說本身是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，克制僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。要注意變更全班同學的積極性，可使用相助學習、小組討論、動手操作等多種要領，或在老師的引導下，讓一些性格內(nèi)向、不肯在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思索、提出問題的時機。學生經(jīng)過獨立思索，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交換的愿望，有了交換又可產(chǎn)生新的思索，從而使學生樂于思索、勤于思索、善于思索，漸漸養(yǎng)成獨立思索的習慣。

第四，在參與、經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數(shù)學問題，質(zhì)疑問難，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是數(shù)學的心臟。在數(shù)學學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。

三、培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言準確表達思想的習慣

語言和思維是密不可分的，思維是語言的“內(nèi)核”，語言是思維的“外殼”和工具。正確運用語言表達思想，可以加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的口頭表達能力，有利于發(fā)展學生的邏輯思維。在低年級，要多訓練學生運用學過的數(shù)學語言來敘述圖意，復述圖意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。比如學習了圖畫應用題，就要系統(tǒng)訓練說“三句話”——其實就是應用題的兩個條件與問題，不要停留在“會列式”就可以了；學習了“9加幾”進位加法，我就要求學生完整敘述計算過程“如9+8，見到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17，得17。”隨著年級的升高，要訓練學生有根有據(jù)有條有理地說明算理，分析數(shù)量關系，理由充足地與同學爭辯，討論問題，并能隨時糾正別人不正確或不完整的語言。

四、培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“圖形的初步認識”時，在認識正方形和長方形這個問題時，就可以通過操作自制的圖形，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學習習慣。

五、培養(yǎng)學生合作性學習習慣

合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學課的學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發(fā)言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習慣。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，生本課堂中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中。只要教師堅持示范誘導，抓好起始訓練；堅持嚴格要求下的反復訓練，循循善誘、引導得法，訓練效果好，尤其要注意挖掘數(shù)學教材中的因素，根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)自己實際，逐步培養(yǎng)就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結(jié)果。

王麗華（1972-），女，甘肅蘭州人，蘭州市萬里小學高級教師，研究方向：小學教育。