創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)樂(lè)學(xué)興趣

劉蕊

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)草場(chǎng)街小學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)樂(lè)學(xué)興趣

劉蕊

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)草場(chǎng)街小學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極性往往是從“疑”開(kāi)始的。因此，教學(xué)中老師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問(wèn)題”情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。新課程教材在闡述教學(xué)中的知識(shí)時(shí)，都是以一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景來(lái)展開(kāi)的。用精美的卡通漫畫(huà)，擬人化的動(dòng)物插圖，和諧有趣的對(duì)話(huà)等方式呈現(xiàn)在兒童面前，利于教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。隨著課程改革的深入，教育教學(xué)手段越來(lái)越多，也越來(lái)越先進(jìn)，如圖片、錄音、幻燈、多媒體投影儀等。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能適時(shí)、精當(dāng)?shù)乩弥T多媒體，不僅能有助于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出、突破，而且可以創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的情境，極大地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

問(wèn)題情境；趣味性；樂(lè)學(xué)有效性

那么在新課程的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何充分運(yùn)用好教材，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)不成熟的做法。

一、將問(wèn)題情境“故事化”，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)趣味性

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些童話(huà)、寓言故事，教師要善于將問(wèn)題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。如在一年級(jí)的“拼圖練習(xí)”課教學(xué)中：在學(xué)生學(xué)完“簡(jiǎn)單圖形”后，精心設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)學(xué)智慧宮”的情境，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)新的天地，讓他們?cè)阱谙胫兄鲃?dòng)獲取知識(shí)。興高采烈地，告訴同學(xué)們這節(jié)課我們要到智慧宮去學(xué)習(xí)。接著打開(kāi)多媒體課件，一座高大富麗的知識(shí)殿堂出現(xiàn)在學(xué)生面前。悠美的樂(lè)曲，使學(xué)生仿佛置身于一座美麗的殿堂之中。在老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們后來(lái)到“考考你”、“跟我學(xué)”、“看誰(shuí)最聰明”三個(gè)知識(shí)宮進(jìn)行問(wèn)答、拼圖、剪貼等一系列操作和智力競(jìng)賽活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松愉快地鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。又如在組織學(xué)習(xí)平均分的時(shí)候。首先出示課件《過(guò)生日》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見(jiàn)黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來(lái)3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個(gè)孩子，白狗媽媽有3個(gè)孩子?；ü穻寢層?個(gè)孩子。你們?cè)敢鈳?只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學(xué)生回答。說(shuō)著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫(huà)出圖片，用各自喜歡的方法分了起來(lái)。接著出示課件《小動(dòng)物分食物》。教師講述：告別狗媽媽?zhuān)『锉谋奶乩^續(xù)往山下走。路過(guò)亞馬遜餐廳時(shí)被熊大嬸叫住了。原來(lái)今天服務(wù)員咪咪有事請(qǐng)假了。熊大嬸一個(gè)人忙得不可開(kāi)交?？腿藗兌嫉戎?wù)員給他們平均分配食物呢！小朋友，你們?cè)敢庥媒裉鞂W(xué)到的知識(shí)，幫幫熊大嬸的忙嗎？同學(xué)們的情緒一下子又高漲起來(lái)，齊聲回答：“愿意”。“那我們先來(lái)看看餐廳里來(lái)了哪些客人？他們各有多少食物?！苯處熤v述。課件出示第4頁(yè)的“想想做做”第1題。每人用自己喜歡的方式解決。教師邊出示課件邊問(wèn)。同學(xué)們有的連線，有的畫(huà)圖，有的用學(xué)具分。在分的時(shí)候適時(shí)組織進(jìn)行匯報(bào)交流，在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生受到了智慧的啟迪，鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)。豐富感人的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、將問(wèn)題情境“活動(dòng)化”提高樂(lè)學(xué)有效性

“學(xué)生的智慧都集中在他們的手指尖上”，兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的?！翱吹降牟灰子洠?tīng)到的容易忘，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)，記得牢。”教學(xué)內(nèi)容單靠教師講，學(xué)生難以理解，也難以接受，因?yàn)閷W(xué)生總是相信自己親身體驗(yàn)過(guò)的東西，因此只有讓他們動(dòng)手做，才能真正地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用操作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟知識(shí)的情趣。例如，在上三角形分類(lèi)時(shí)，課前先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具讓學(xué)生觀察，判斷這個(gè)三角形是一個(gè)什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生判斷為鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然說(shuō)是一個(gè)銳角三角形。此時(shí)教師現(xiàn)出三角形真面目，它卻不是一個(gè)銳角三角形。這就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)銳角的三角形不能確定是什么樣的三角形呢？緊接著教師點(diǎn)出了這就是我們今天要研究的問(wèn)題。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，抓住了學(xué)生的求知心理，從而激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣，主動(dòng)將自己投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)撥一撥（撥時(shí)間）、畫(huà)一畫(huà)（畫(huà)指針）、連一連（制訂小明一天的作息時(shí)間表）等活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體時(shí)》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“擺一擺”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使學(xué)生獲得了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的鮮明表象。并為以后學(xué)生利用這些物體拼搭玩具時(shí)，運(yùn)用這些特征進(jìn)行創(chuàng)造性想象，作好厚實(shí)的鋪墊。這樣使學(xué)生在課堂中能手腦并用，充分活動(dòng)，達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、將問(wèn)題情境“生活化”，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)習(xí)慣

“生活是思維的源泉”。教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)就在生活中，關(guān)心學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，以學(xué)生熟悉的景與物，人和事，學(xué)習(xí)與生活作為載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了濃厚的感情色彩。熟悉的情景能使他們盡快地投入知識(shí)活動(dòng)得以全面展開(kāi)。例如教學(xué)《分類(lèi)》這一知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)，把家中的鞋子進(jìn)行分類(lèi)。有的孩子按從小到大或從大到小的順序排放，有的按房里穿的，出門(mén)穿的歸類(lèi)，有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的進(jìn)行分類(lèi)。這樣教師把生活與教學(xué)溝通起來(lái)。讓學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感，養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

劉蕊（1971-），女，甘肅蘭州人，高級(jí)教師，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)草場(chǎng)街小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。