牧區(qū)語文讀寫結(jié)合的教學策略

喬占成,張曉琴,哈建民

(甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅 張掖 765015）

牧區(qū)語文讀寫結(jié)合的教學策略

喬占成,張曉琴,哈建民

(甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅 張掖 765015）

語文閱讀教學中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學寫”目標，要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果。我們應該優(yōu)化教學操作策略，提高讀寫結(jié)合的實效；優(yōu)化教學模式，提高讀寫結(jié)合的實效性；同時在閱讀教學中通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移。

閱讀寫作教學；語文教學；教學策略；牧區(qū)語文

葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！薄皩W生讀得好，才能寫得好。”這就明確地告訴我們，讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，閱讀是習作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

語文閱讀教學中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學寫”目標，對教師的教學設(shè)計和教學實施有很高的要求。要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；同時還要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的語文閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎?，我們圍繞自身課題研究目標，對“讀寫結(jié)合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：

一、優(yōu)化教學操作策略，提高讀寫結(jié)合的實效性

策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦?？這就要求教師博采眾長，走自己的路。

（一）教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。

（二）教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?/p>

（三）教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學，有目的地引領(lǐng)學生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

（四）在閱讀教學中，教師要注重引導學生從讀學寫，讀寫結(jié)合。在閱讀教學中，即要關(guān)注文章的內(nèi)容，詞句所表達的含義，又要關(guān)注表達形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結(jié)合。在肅南祁豐學校小學語文課程中推行的“三級六步”高效課堂教學模式中，我發(fā)現(xiàn)語文教師通過分析課文板書在黑板上的都是與寫作有關(guān)的重點提示詞語。在學生語言文字運用能力的培養(yǎng)上，教師也不能急于求成。低年級重點抓好詞、好句式讓學生知道這些詞語、句式好在哪里。讓他們學會遷移學會運用。中年級重點體會詞句的表達效果表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動。還有在理解段意，理清段序了解寫法的基礎(chǔ)上，引導學生寫上一兩段話。高年級要從文本中學習有序表達，有重點有特點的表達。

二、優(yōu)化教學模式，提高讀寫結(jié)合的實效性

精讀課文教學模式：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句→實踐，遷移運用”。前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導學生感受文章內(nèi)容、人文價值，后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會寫作特點、運用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的時效性。教學中還要設(shè)計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運用”的教學模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學模式群已達到教學藝術(shù)的創(chuàng)新境界。

三、在閱讀教學中通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是牧區(qū)學生認識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。教師在課堂上要適當增加結(jié)合閱讀的練筆。低年級不妨從文本中挑幾個好詞，用上課文中新出現(xiàn)的句式，來寫句子，寫話。還有復述、續(xù)編創(chuàng)編故事。中高年級形式可以更多樣，可以仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。

喬占成(1967-)，男，藏族,甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校教師，研究方向：中小學教育。

張曉琴（1983-），女，漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校一級教師，研究方向：中小學教育與文學教育。

哈建民（1979-），男，甘肅肅南人，祁豐學校教導主任，研究方向：教育教學與科技創(chuàng)新。