小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

南燕

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十小學(xué)，寧夏 固原 756000）

小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

南燕

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十小學(xué)，寧夏 固原 756000）

家庭和學(xué)校是影響學(xué)生教育的重要資源，目前由于家庭教育和學(xué)校教育的相互隔離性，在對(duì)學(xué)生的影響上出現(xiàn)了相互矛盾的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。本文在分析小學(xué)家校合作存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究家校活動(dòng)有效組織的策略。

家校合作；學(xué)生主體；教育觀念

一、小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響著家長(zhǎng)對(duì)家校合作的支持

在中國(guó)的傳統(tǒng)教育思想中，家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，孩子在入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)的提高主要依靠學(xué)校和教師，依靠教師的嚴(yán)格要求和形式多樣的作業(yè)。很多家長(zhǎng)在孩子行為的塑造和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上也沒(méi)有傾注更多的注意力，包括作為家長(zhǎng)的榜樣力量，如在學(xué)習(xí)上，很多家長(zhǎng)重來(lái)不看書(shū)籍，甚至在娛樂(lè)，卻要求自己的孩子長(zhǎng)時(shí)間在認(rèn)真做作業(yè)。對(duì)于家校合作中要求家長(zhǎng)和孩子一起努力完成的事情，很多家長(zhǎng)并不認(rèn)真對(duì)待，不予配合。同時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為老師布置多樣有效的作業(yè)才是硬道理，對(duì)于家校合作的其他活動(dòng)并不予配合，如一個(gè)家校合作的任務(wù)是和孩子一起養(yǎng)成好的習(xí)慣，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起看新聞，但是很多家長(zhǎng)并不認(rèn)真完成，在一周的大事詢問(wèn)中很多小學(xué)生還是不知道。

（二）家校合作方式存在單一性，影響著家校合作的效率

目前，家校合作的主要方式開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校在每學(xué)期末的時(shí)候定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)小學(xué)生在本學(xué)期的表現(xiàn)和取得的成就，以及下一學(xué)期的計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中基本上沒(méi)有家長(zhǎng)的互動(dòng)，沒(méi)有家長(zhǎng)關(guān)于教育問(wèn)題的探索，使得家長(zhǎng)會(huì)參與的人數(shù)越來(lái)越少，替代性家長(zhǎng)越來(lái)越多。家校合作是家庭和學(xué)?；?dòng)的過(guò)程，不僅是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的一種配合，而是實(shí)現(xiàn)家校一體化，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。在實(shí)踐中，家長(zhǎng)來(lái)小學(xué)?；旧隙际窃趯W(xué)生犯了錯(cuò)誤或者取得突出的成就后來(lái)學(xué)校，學(xué)校并沒(méi)有組織家長(zhǎng)課堂，一對(duì)一的家長(zhǎng)交流，定期的家長(zhǎng)訪談則基本上沒(méi)有，家長(zhǎng)并沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸新課程理念，新的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、成長(zhǎng)觀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的改變。

(三）關(guān)系疏遠(yuǎn)缺乏系統(tǒng)性，效果不盡如人意

目前，家校合作從總體上來(lái)說(shuō)比較零散，很多家長(zhǎng)并不知道學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，所代課的教師是哪位，很多班主任在六年教育后仍然不認(rèn)識(shí)孩子的家長(zhǎng)，家校合作只是為數(shù)不多的一對(duì)一交流和一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，這樣使得家長(zhǎng)和教師的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，很多家長(zhǎng)是不清楚的，不知道學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)過(guò)程，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到了哪些難題；而班主任對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，由于學(xué)生人數(shù)較多在引導(dǎo)和支持上會(huì)出現(xiàn)精力不夠，卻沒(méi)有充分利用家長(zhǎng)資源，造成家長(zhǎng)和教師之間的互不理解和支持。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成上出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校中養(yǎng)成的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立生活的能力，回到家庭后會(huì)消失，表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈依賴。

二、小學(xué)家校合作有效開(kāi)展的策略

（一）改變家長(zhǎng)和教師的教育觀念

教育觀念的改變是家長(zhǎng)合作的基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)只有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生成績(jī)的提高不是依靠教師的嚴(yán)格約束，而是依靠學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，依靠學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高。作為家長(zhǎng)和教師，不是要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生，要求學(xué)生完成自己分配的任務(wù)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供健康向上的教育環(huán)境。例如，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和教師不僅要監(jiān)督學(xué)生，而且要向?qū)W生說(shuō)明正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并借助家長(zhǎng)和孩子制定計(jì)劃，班級(jí)學(xué)生比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)改變的興趣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?？傊鹬貙W(xué)生的主體性是家校合作的一個(gè)指導(dǎo)思想，家長(zhǎng)和教師是為學(xué)生服務(wù)的，是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）利用家長(zhǎng)資源，豐富家校合作的內(nèi)容

生活是教育的來(lái)源，也是教育的落腳點(diǎn)。學(xué)生的家長(zhǎng)從事著不一樣的職業(yè)，這些都是家校合作活動(dòng)組織的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要充分利用這些資源定期組織家校活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生又不能夠在生活中看到直觀形象的感性材料，這時(shí)就能夠邀請(qǐng)從事相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)教育專業(yè)或者從事教育改革的家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”，家長(zhǎng)可以通過(guò)預(yù)約的方式在自己空閑的時(shí)候來(lái)學(xué)校進(jìn)行教育分享，提高自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，更有效地為孩子的成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。總之，家校合作就是要實(shí)現(xiàn)資源互享，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供更好的支持。

（三）組織形式多樣系統(tǒng)性強(qiáng)的家?；顒?dòng)，形成常規(guī)化

家校合作是搭建家庭教育和學(xué)校教育的強(qiáng)梁，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，家校活動(dòng)的形式要多樣化，常規(guī)化。例如，家?；顒?dòng)可以包括家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)堂、家校交流、網(wǎng)絡(luò)訪談等，按照學(xué)校和家長(zhǎng)的需求制定出活動(dòng)計(jì)劃，如每周末的家長(zhǎng)學(xué)堂，一周幾個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)訪談，周五的家長(zhǎng)開(kāi)放日以及不定期的家長(zhǎng)到校交流等，使活動(dòng)常規(guī)化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的教育資源，學(xué)校要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立家校合作預(yù)約的方式，同時(shí)構(gòu)建班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的交流群，將學(xué)生在學(xué)校中參與的活動(dòng)分享到交流群眾，借助一對(duì)一的交流及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通孩子的成長(zhǎng)。

綜上所述，家校合作是要通過(guò)資源的互享促進(jìn)家長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和影響。小學(xué)家校合作的有效開(kāi)展需要改變家長(zhǎng)和教師的教育觀念，保證學(xué)生的主體性；利用家長(zhǎng)資源，豐富家校合作的內(nèi)容；組織形式多樣系統(tǒng)性強(qiáng)的家?；顒?dòng)，形成常規(guī)化。

[1]江誠(chéng),宋琳.當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(02).

[2]林悅.大連市區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查——以沙河口區(qū)東北路小學(xué)為例[J].遼寧教育研究,2008,(11).

[3]楊潔.基于家校合作的小學(xué)家長(zhǎng)教育的對(duì)策思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2013,(01).

2015年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目;項(xiàng)目類別：自治區(qū)青年項(xiàng)目;項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):15NXJC04