初中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究

依布熱銀

(西藏拉薩市第一中學(xué),西藏 拉薩 850000)

初中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究

依布熱銀

(西藏拉薩市第一中學(xué),西藏 拉薩 850000)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)我們走進(jìn)地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)都是教師預(yù)備好的，這樣的地理課，其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個(gè)性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生學(xué)習(xí)上依靠性很大，不能很好地把握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致了他們創(chuàng)新思想不強(qiáng)，再學(xué)習(xí)的能力缺乏。

地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí);參與；指導(dǎo)

一、傳統(tǒng)教學(xué)的思考

要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說把學(xué)生自己能夠把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能把握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。

二、地理教學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)施方法

（一）以問題為中心組織活動(dòng)

以問題為中心，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實(shí)性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。

（二）讓學(xué)生參加到“教”的過程中去

讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來上課，讓學(xué)生來講評(píng)，讓學(xué)生參與備課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)該把握什么知識(shí)點(diǎn)，上完課后還可以開展評(píng)選、討論、改進(jìn)。這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解將要學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，列出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)筆記，并在新課開始前檢查，讓每個(gè)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣；在課堂教學(xué)中注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽課。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)思辯，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量；“遺忘”是學(xué)習(xí)的大敵，要求學(xué)生做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，把內(nèi)容回憶一遍。每隔一段時(shí)間，再把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，通過默寫、測(cè)驗(yàn)、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會(huì)貫通。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，講究記憶的技巧；為了鞏固所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生做到練習(xí)前一定要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)、記錄的重點(diǎn)難點(diǎn)；做練習(xí)時(shí)，要聚精會(huì)神，努力搜索記憶；練習(xí)后要查漏補(bǔ)缺，要有專用練習(xí)本，用于整理或錯(cuò)題糾正的記錄，作為資料保存，隨時(shí)翻閱。

（四）構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系

寬松的課堂環(huán)境，是自主學(xué)習(xí)的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要象朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。

三、自主學(xué)習(xí)地理教學(xué)中需要注重的問題

（一）自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)過程，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。而要做到這一點(diǎn)，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時(shí)間，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。

（二）由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模擬來獲得，教師除了自己要示范給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注重利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。因此，在自主教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)模式中，應(yīng)該盡可能安排這些環(huán)節(jié)。

（三）這種教學(xué)對(duì)教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識(shí)面，要求教師有能力靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感愛好，易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭(zhēng)論性的話題或社會(huì)熱點(diǎn)問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的預(yù)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動(dòng)方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時(shí)，也存在教師如何駕馭課堂的問題。

總的說來，整個(gè)教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔茫@樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003，6.

[2]趙國(guó)忠.透視名師課堂管理[M].浙江：江蘇人民出版社，2007，6.