課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

曹魯孟

(新疆巴州和靜縣第四中學(xué)，新疆 巴音郭楞 841300)

課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

曹魯孟

(新疆巴州和靜縣第四中學(xué)，新疆 巴音郭楞 841300)

在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須確立大的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程，既使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言、積累語言的天地，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂以外努力延伸，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，收益于課外，不斷提高么語文素質(zhì)。

蒙母語教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂教育

一、課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要性

邏輯思維能力是學(xué)生對(duì)事物觀察、分析、比較、推理的能力。邏輯思維能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有著重要的作用，而且對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生處理問題的能力都有著積極的影響。語文教師通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置疑問、組織辯論等形式，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)施素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，非智力因素是指除智力因素以外能夠?qū)W(xué)生起積極作用的心理，它對(duì)學(xué)生智力因素的發(fā)揮以及良好人格的形成都有著重要的意義。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，首先要建立良好的師生關(guān)系，然后在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材中的每一篇文章都是作者情感的表達(dá)，素質(zhì)教育會(huì)強(qiáng)調(diào)從教材入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)，這樣學(xué)生閱讀文章、理解教材的過程，同時(shí)也是感受作者審美理念的過程，是接受審美教育的過程。學(xué)生在閱讀過程中，可以感悟到很多美的事物，并從中受到啟發(fā)，提高對(duì)美的鑒賞力與創(chuàng)造力，形成正確的審美觀。

二、在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題

（一）一些語文教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為提高學(xué)生的成績才是教育的最終目的，所以固守著自己的教學(xué)理念，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。還有一些教師雖然積極地改革教學(xué)觀念及教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，但是在實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的輕松教學(xué)，在課堂上經(jīng)常漫無目的地組織活動(dòng)，這樣雖然活躍了課堂氣氛，但是卻沒讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，這樣不僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，語文教師要充分理解素質(zhì)教育的含義，并且平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有著深遠(yuǎn)的影響。但是在目前的課堂教學(xué)中，教師并沒有掌握正確的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)也是各不相同。對(duì)于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就會(huì)采取鼓勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生予以肯定與表揚(yáng)；而對(duì)于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師便會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，違背了教學(xué)的規(guī)律，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師作為評(píng)價(jià)的主體，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，而且也不注重對(duì)學(xué)生多元化、多層次的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，不利于教師教學(xué)水平的提高及學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生要想提高自身的素質(zhì)，就要多進(jìn)行閱讀。但是由于當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)也變得更加依賴，他們上網(wǎng)的時(shí)間大大超過了閱讀的時(shí)間，而且他們大部分的上網(wǎng)時(shí)間都用在了玩游戲和聊天上。學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，不僅越來越遠(yuǎn)離書本，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育方法

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，語文教師要善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對(duì)課本中描述的一些事物不太熟悉，教師可以利用多媒體放幾張圖片或一段視頻來向?qū)W生展示課本中的事物，便于學(xué)生的理解和記憶。教師還可以在學(xué)生朗讀的過程中利用多媒體為學(xué)生放一段音樂，使學(xué)生的情緒更加投入。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）通過朗讀的形式創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)過程中，可以有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過教師的朗讀感受作者描述的意境以及作者當(dāng)時(shí)的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，要想提高學(xué)生的知識(shí)水平，光靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要加強(qiáng)課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平和道德品質(zhì)。

（四）合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要做到客觀、公平，不能因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差而一味地批評(píng)，而要多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師也不能一味地批評(píng)斥責(zé)，而要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，并在學(xué)習(xí)上多給予他們幫助，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一堂課后，可以讓學(xué)生對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，而且能夠提高教師的教學(xué)水平。除了師生之間的相互評(píng)價(jià)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》[Z].

[2]鄒群.教育學(xué)[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2005.