學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及對(duì)策

姜兆祿

（甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學(xué)校，甘肅 甘南 747600）

學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及對(duì)策

姜兆祿

（甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學(xué)校，甘肅 甘南 747600）

小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因有很多。大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算重視程度不夠，對(duì)計(jì)算沒(méi)有興趣是影響學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確的一個(gè)比較重要的原因。還有一類(lèi)是因?yàn)閷W(xué)生不良心理素質(zhì)造成的計(jì)算錯(cuò)誤。缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣是造成計(jì)算錯(cuò)誤的另一個(gè)重要的原因。也有部分學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)算而出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，而絕大多數(shù)學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)都是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不工整、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、計(jì)算后不檢查等造成的學(xué)生的計(jì)算不準(zhǔn)。除了重視程度不夠、不喜歡、計(jì)算習(xí)慣不好外，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)計(jì)算法則、運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序的理解也不夠，此外，思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)，這也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的原因。還有一類(lèi)是由于學(xué)生智力差異而引起的計(jì)算錯(cuò)誤。針對(duì)這些造成錯(cuò)誤的原因，我們必須采取以下兩點(diǎn)來(lái)糾正：首先應(yīng)該培養(yǎng)興趣。其次，在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算態(tài)度的教育。

計(jì)算錯(cuò)誤；原因分析；對(duì)策；興趣；態(tài)度

計(jì)算不準(zhǔn)是目前許多學(xué)生，在解題時(shí)暴露出來(lái)的一個(gè)明顯問(wèn)題，以前我們總認(rèn)為是學(xué)生計(jì)算方法掌握得不夠熟練，題做多了自然就會(huì)好了。但事實(shí)上并非如此，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了大量的練習(xí)后，計(jì)算的正確率依然沒(méi)有什么明顯提高。根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐得出，小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因有很多。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎的、能與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較喜歡，而普遍感到計(jì)算學(xué)習(xí)是枯燥、沒(méi)有意思的。并且絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡計(jì)算題的原因是總出錯(cuò)，或者是算來(lái)算去太麻煩了。所以大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算重視程度不夠，對(duì)計(jì)算沒(méi)有興趣是影響學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確的一個(gè)比較重要的原因。

還有一類(lèi)是因?yàn)閷W(xué)生不良心理素質(zhì)造成的計(jì)算錯(cuò)誤。例如在計(jì)算時(shí)容易把“+”號(hào)當(dāng)成“-”號(hào)，把23寫(xiě)成32，把15寫(xiě)成51，又如在連加，連減的算式中丟掉后面一步運(yùn)算等等。經(jīng)過(guò)分析得出，這是學(xué)生由于年齡小，感知事物往往是表象的，片面的，而且容易被強(qiáng)信息干擾，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意停留在某一信息上的時(shí)間是短暫的，由于受這種不良心理因素的影響，感知事物的強(qiáng)度不夠，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、數(shù)字，丟掉計(jì)算步驟等錯(cuò)誤。

缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣是造成計(jì)算錯(cuò)誤的另一個(gè)重要的原因。也有部分學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)算而出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，而絕大多數(shù)學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)都是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不工整、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、計(jì)算后不檢查等造成的。部分學(xué)生由于寫(xiě)字了草，造成了寫(xiě)出的0、6不分，1、7互變，4、9混同等。還有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)用品不齊，橡皮不好使，書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改，在涂改中常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯(cuò)誤。有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)不論數(shù)的大小，即使超出了口算的范圍，也在冥思苦想用口算，根本不用練習(xí)本算，實(shí)在想不出來(lái)了就在桌面上、墊板上、書(shū)本角上、甚至手心手背上簡(jiǎn)單一算了之，有的雖有練習(xí)本，但寫(xiě)得亂七八糟，由于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不良所造成的錯(cuò)誤通常能占到總失分?jǐn)?shù)的80%以上。

學(xué)生的計(jì)算不準(zhǔn)除了重視程度不夠、不喜歡、計(jì)算習(xí)慣不好外，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)計(jì)算法則、運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序的理解也不夠，此外，思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)，這也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的原因。理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的算理是計(jì)算的關(guān)鍵所在。讓數(shù)學(xué)概念的理解，法則的記憶為計(jì)算做好鋪路石。切忌感知算理概念模糊，一知半解，囫圇吞棗。如果不明算理，在計(jì)算過(guò)程中就會(huì)形成概念算理不清直接性的錯(cuò)誤。例如：在筆算加、減法時(shí)，該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的沒(méi)有退位的錯(cuò)誤，尤其在巧算的試題中，不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算方法，如在198-55-45計(jì)算時(shí)，誤做為198-10=188，256-（36+56）=256-36-56=164誤做為256-36+56=276等。

還有一類(lèi)是由于學(xué)生智力差異而引起的計(jì)算錯(cuò)誤。由于教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求。但是一部分學(xué)生在反應(yīng)、感知事物、知識(shí)概念等信息時(shí)的強(qiáng)度有著明顯的差異，導(dǎo)致這一些學(xué)生對(duì)知識(shí)理解出現(xiàn)差異，因而計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤也因人而異的出現(xiàn)。例如，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，在講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生需要反復(fù)講解，在理解、接受知識(shí)信息思維遲鈍，感知信息模棱兩可，知識(shí)要點(diǎn)的接受出現(xiàn)了差異，因而就會(huì)在完成作業(yè)時(shí)的計(jì)算中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在智力因素上的差異性會(huì)造成學(xué)生不同程度的計(jì)算錯(cuò)誤。

針對(duì)這些造成錯(cuò)誤的原因，我們必須采取以下兩點(diǎn)來(lái)糾正：首先應(yīng)該培養(yǎng)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于做。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，我在教學(xué)中是這樣做的：我結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練的形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練。這兩種訓(xùn)練都能激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心；除了這兩種方法外，還可以用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算、限時(shí)口算，自編計(jì)算題等，多種形式的訓(xùn)練。這樣做都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生能集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

其次，在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算態(tài)度的教育，比如：幫助他們分析計(jì)算的重要性，使他們知道計(jì)算題在一份小學(xué)試卷中所占的比例是相當(dāng)大的，約占試卷總分?jǐn)?shù)的85%以上，計(jì)算準(zhǔn)不準(zhǔn)可直接影響到考試成績(jī)的高低。在進(jìn)行試卷分析時(shí)讓學(xué)生來(lái)統(tǒng)計(jì)計(jì)算錯(cuò)誤失分情況，并互相交流各自的錯(cuò)因。通過(guò)統(tǒng)計(jì)及對(duì)出錯(cuò)原因的分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計(jì)算方法錯(cuò)誤，而是由于不認(rèn)真審題，字跡潦草，不檢驗(yàn)等一些不良習(xí)慣所造成。這時(shí)再把那些計(jì)算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)本、試卷給同學(xué)們傳閱，讓他們介紹各自計(jì)算準(zhǔn)確的經(jīng)驗(yàn)，我感到這樣一些做法可以使那些計(jì)算正確率低的學(xué)生在思想上有所震動(dòng)，改變認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看法，產(chǎn)生了想提高計(jì)算正確率的愿望。從思想上真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算準(zhǔn)確的重要性。

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[R].2007，4.

［2］正確運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)效果[EB/OL].龍?jiān)雌诳W(wǎng), 2008,(8).

姜兆祿(1968-),男，藏族，中專，甘肅省甘南州卓尼縣阿子灘九年制學(xué)校講師，研究方向：教育教學(xué)。