研究農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)

樊道紅

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué),江蘇 宿遷 223800）

研究農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀教學(xué)

樊道紅

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué),江蘇 宿遷 223800）

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，因應(yīng)試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。

農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；策略研究；低年級

首先是教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們許多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。

因此要提高農(nóng)村低年級學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

針對農(nóng)村低年級的孩子，可從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起。在教學(xué)中，每次讀書前，我都會提醒學(xué)生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。這是最開始指導(dǎo)閱讀，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢以及最基本的讀課文的要求。良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過程必須貫穿整個(gè)一年級乃至小學(xué)階段的閱讀教學(xué)。

二、注重激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在每一個(gè)學(xué)課的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。”“良好的開端是成功的一半。”在教學(xué)中，我嘗試了以下方式：（一）通過故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，直接集中孩子的注意力。（二）采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導(dǎo)入時(shí)，我出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子?！惫膭顚W(xué)生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。（三）談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。如《胖乎乎的小手》的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：人的小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

三、多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學(xué)生由于語言積累有限，有時(shí)無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

（一）教師示范引導(dǎo)，以情帶讀。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。

（二）抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，教師能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細(xì)看看”等，再通過教師范讀中語音強(qiáng)調(diào)來幫助學(xué)生體會鄧爺爺?shù)那趧凇?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課，指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，學(xué)生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解春天的五顏六色。

（四）老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵和評價(jià)。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)和激勵學(xué)生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”“表達(dá)得真有感情”，即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說“讀得有點(diǎn)感覺了，誰能比他讀得更好”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”老師的評價(jià)不僅要有激勵性，更要有指導(dǎo)性和針對性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。

當(dāng)然以上方法只是本人在多年教學(xué)中針對低年級教學(xué)的點(diǎn)滴總結(jié)，今分享給廣大同行朋友。希望大家能夠從中學(xué)習(xí)些什么，為今后更好的完善教學(xué)做些理論的的鋪墊，也許文中也有不足之處，同時(shí)也期待廣大同行朋友批評指正。

[1]郭建剛.淺談初中語文閱讀教學(xué)改革[J].學(xué)苑教育,2015,(7).

[2]張家軍.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].文學(xué)教育,2015，(6).

[3]黃雪員.如何提高學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2014,(12).

樊道紅（1982-）,男，漢族，江蘇宿遷人，宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。