小學數(shù)學應用題解題方法與教學策略探索

孔苗苗

（江蘇省阜寧師范附屬小學香港路校區(qū),江蘇 阜寧 224400）

小學數(shù)學應用題解題方法與教學策略探索

孔苗苗

（江蘇省阜寧師范附屬小學香港路校區(qū),江蘇 阜寧 224400）

小學數(shù)學作為小學教育的重點，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、思考能力。在小學數(shù)學教學中，應用題作為小學數(shù)學的教學重點，但很多學生受諸多因素影響，不能夠快速理解題目含義，不僅無法找出解題方法，同時也會影響到學生在考試中的答題時間。所以，教師必須要針對學生的實際情況，創(chuàng)新小學應用題的解題方法與教學策略。

小學數(shù)學；應用題；解題方法；教學策略

引言

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學應用題是小學數(shù)學教學的重點與難點，應用題在小學數(shù)學教學中和考試中占有相當大的比重。所以，教師必須要加強對小學應用題的重視程度，根據(jù)學生的實際情況采取有效教學策略和解題方法，從而提高應用題教學水平。想要提高應用題教學質量，教師必須要從實際出發(fā)，提高學生的解題能力與審題能力，培養(yǎng)學生的思維能力。小學應用題需要教師引導學生對應用題進行分析、概括、推理、判斷等一系列訓練過程，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力與思維能力。創(chuàng)新、加強小學數(shù)學應用題解題方法與教學策略，筆者認為需要從以下幾點出發(fā)：

一、創(chuàng)設故事情境模式，深入應用題內容

隨著教育改革不斷推進，新課標對小學數(shù)學教學提出更加嚴格的要求：教學內容要加強與日常生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設有趣的生活情境，來提高學生對數(shù)學知識的認知程度，實現(xiàn)學以致用。在應用題教學中采用情境教學，必須要以問題情境作為教學開端。由于小學生具備活潑、好動、好奇等特點，教師可以通過故事作為情境開端。在應用題教學過程中，教師可以將應用題改編為一則虛擬故事，并將應用題問題設置在故事之中。由于故事會吸引學生的注意力，會主觀的解決故事中的問題，并且能夠營造良好的課堂氛圍。

例如某應用題題目為：“一輛汽車與一輛卡車同時從A城市開往B城市，A、B兩城之間相距700千米，汽車的速度為60km/h;卡車的速度為50km/h，在中途汽車因事故修車占用2小時，問哪輛車先到達B城市？”。針對類似速度問題，教師可以通過“龜兔賽跑”的故事進行引導，并且每個學生對此故事都比較了解，待到故事講述過后，教師要提問學生是哪個動物先到終點，之后再次引導：“烏龜速度要明顯慢于兔子，為什么烏龜會先到達終點呢？”之后學生就會引出兔子中途耽誤時間，最終影響到整個賽跑形成。雖然教師只通過一個簡單的故事引導，但能夠極大提高學生的積極性，讓學生能夠在故事中主動思考問題，培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、提高學生的審題能力，加深對應用題的理解

審題環(huán)節(jié)可以說在解應用題過程中的作用至關重要，也是學生對應用題的感知階段，主要是為了學生能夠充分理解習題含義，從而找出解題思路。在小學應用題教學中（特別是低年級數(shù)學），教師要給予學生充分的審題時間，提高學生的審題能力與分析能力，避免在考試中因審題疏忽，丟失應用題分數(shù)。由于在解應用題的過程中，只有學生理解題目含義，才能夠思考出解題思路，所以，教師必須要注重審題方法、審題方向作為教學重點，從而形成學生自覺的審題意識與正確的解題思路。

在解題過程中，首先，學生要能夠從題目進行感知，大體上尋找題中的問題和條件，形成初級的解題方向‘其次，仔細審閱題中內容，進一步理解題中含義，明確解題思路；最后，感知題目整體，排除題中的多于的條件與內容，整合題中條件和問題的因果關系，確定解題方法。并且在審題過程中，要做到看、度、想、畫四點共同進行，對于一些較復雜、隱蔽的題目要多次審閱。

三、培養(yǎng)學生的應用題能力

教學的關鍵所在是“魚”與“漁”的關系，教師在應用題教學過程中，不能夠將結果作為教學重點，要讓學生真正的能夠學會解題方法，讓學生能夠學會思考、分析，只有這樣才能夠切實提高學生數(shù)學能力，使學生終身受益。由此可見，培養(yǎng)學生思考能力的重要性。在日常應用題教學中，教師要重點以引導教學為主，即使學生得到錯誤答案，也要加以鼓勵。從而不斷培養(yǎng)學生思維能力、思考能力，最終讓學生的解題精度不斷提高。

應用題可以說是最接近實際生活的數(shù)學教學內容，所以應用題在小學數(shù)學中至關重要。在教學中，教師要尊重每個學生的個體差異，鼓勵學生能夠個性化發(fā)展，讓學生能夠從不同角度思考數(shù)學應用題，鼓勵學生積極表達自身的想法，實現(xiàn)教育資源共享、解題方式多遠化，做到因材施教，保障班級學生的整體提高。

四、培養(yǎng)學生合作交流能力

數(shù)學科目來源于生活卻高于生活，數(shù)學能夠解決生活中很多問題。這就要求數(shù)學教學不能夠單單憑借記憶、模仿，而是要讓學生能夠學會數(shù)學知識的使用方法。所以，在日常教學中，學生面對應用題的時候難免會遇到瓶頸，而教師很難照顧到班級所有學生。針對此類狀況，教師可以鼓勵學生加強學習上的合作交流，讓學生之間的知識形成互補，讓學生在合作探究過程中能夠全面掌握數(shù)學知識與數(shù)學方法，并且能夠獲得解題經(jīng)驗。例如在教學小學低年級有關“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應用題”中，學生通過擺木棍、畫線段、撕紙條等實踐形式，之后再相互比較，雖然可能會與教材概念有些出入，但學生會在此過程中能夠掌握數(shù)學知識的實質，之后再由教師引導，能夠起到良好的教學效果。

結束語

綜上所述，數(shù)學應用題作為數(shù)學科目的重要組成部分。因此，教師必須要加強對應用題教學的重視程度，創(chuàng)新、完善應用題教學策略與解題方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力、思考能力、創(chuàng)新能力、自主能力，為學生更好的發(fā)展奠定基礎。

[1]陳加怡.淺談小學數(shù)學應用題教學策略[J].學周刊,2011，（35）.

[2]高錦榮.淺談小學數(shù)學應用題的教學策略[J].新課程學習(中), 2012,（10）.

孔苗苗（1986-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧師范附屬小學香港路校區(qū)二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。