淺析幼兒園的課程游戲化策略

王麗

（江蘇省阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)實驗幼兒園，江蘇 阜寧 224414）

淺析幼兒園的課程游戲化策略

王麗

（江蘇省阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)實驗幼兒園，江蘇 阜寧 224414）

幼兒園課程游戲化屬于對于當前幼兒園的全新定義，由于新課程改革持續(xù)推進和幼兒教育地位逐漸提升，幼兒園課程游戲化屬于幼兒教育發(fā)展的新方向，同時具有十分重要的意義。因此，本文主要闡述了幼兒園課程游戲化策略，旨在給其提供一定的參考和幫助。

幼兒園；課程游戲化；策略

在有關指導綱要當中明確指出，幼兒園教育必須要將幼兒今后發(fā)展奠基，同時還要將游戲當作基礎活動，這也說明游戲在幼兒園教育中占有核心位置。明確了幼兒園課程改革的具體方向，也就是幼兒園課程一定要達到游戲化，這也是時代發(fā)展對于幼兒園教育方面提出的要求，因此，下面將進一步分析幼兒園課程游戲化策略。

一、教學活動中運用主題游戲

教師在對于幼兒實施課堂教學的過程中，運用課程游戲化方式擁有十分積極的意義。采用的主題游戲直接影響教學的效果，若教師采用的主題游戲不適合，那么不僅沒有辦法提升課堂教學的效率，讓課堂教學環(huán)境和幼兒融合在一起，還會導致幼兒門過分注重游戲，而忽視學習。所以，如何讓主題游戲和課堂教學活動完美的結合在一起，是目前幼兒教師重點研究的課題，這也對幼兒教師提出了更多的要求。

根據(jù)幼兒園幼兒年齡的特點，想讓幼兒能夠更好的參與到課堂教學活動中去，要求幼兒教師一定要采取游戲的方法，針對想要講解的課程內容，把知識不知不覺的傳授給幼兒，這樣的教學模式能夠收獲良好的教學效果，受到廣大幼兒教師的歡迎。所以，要求教師對于幼兒學習特點有一個具體的了解，同時根據(jù)科學規(guī)律，給幼兒提供相應的知識內容。采取游戲化課程教育這種方法，能夠讓幼兒在獲取知識的前提下收獲更加具有意義的學習。

例如，教師在組織我愛幼兒園這個主題活動的過程中，設置生活區(qū)，給小動物喂食，利用膠帶和布料制作出小兔子和小狗等幼兒喜愛的小動物，同時提供小動物們愛吃的食物和勺子，讓幼兒鍛煉給小動物喂食，進而使幼兒生活自理能力得到有效的培養(yǎng)。

設置益智區(qū)域，使用多種顏色的布料和棉花，搭配紐扣，制作出毛毛蟲頭部以及彩色的身體，幼兒依照扣子的正反面進行粘貼，對比長度，還能夠查出毛毛蟲身體一共有幾節(jié)，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒粘搭扣還能增強其查數(shù)能力，實際操作要針對幼兒園生活你具體情況進行操作，從而讓學生能夠獲得全面的發(fā)展。

二、幼兒課程游戲化教學

幼兒園十分有必要設置由幼兒當作主體的課程，針對幼兒具體的發(fā)展情況去設置幼兒園課程方案，針對還處于思想懵懂時期的幼兒來講，其自控能力不強，知識辨識度不深。所以，課堂教學的進行，若只是單純的依賴教師囑咐，很難達到理想的教學效果。這個時候應該針對幼兒好奇心較強且好動的特點，把游戲導入課堂教學當中，一定要充分利用幼兒好奇心，把知識不知不覺的融入其中，要做到心中有數(shù)，引導幼兒樹立良好的價值觀，依照幼兒學習以及發(fā)展的特色，仔細觀察幼兒本身發(fā)展規(guī)律，做到因材施教，將幼兒帶到正確的發(fā)展方向上。

例如，在給小班幼兒講解常識性的內容以及道德標準的過程中，教師可以組織角色游戲，吃包子，教師在教師表演區(qū)域模擬一家包子店，幼兒到店里去吃包子，因為幼兒們幾乎都去過包子店，這就讓這個模擬成為幼兒已有的經驗，在游戲開展之前，教師觀察幼兒在表演區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)幼兒在對于包子店布置方面有著獨特的想法，部分幼兒認為在餐補上擺放的花瓶等物品更加好看，這個行為就證明這個游戲能夠提升幼兒的觀察力，使其形成良好的審美觀，并且對于幼兒形成獨特想法和其發(fā)展均十分有利。

三、創(chuàng)設游戲化環(huán)境

讓幼兒在游戲的過程中學到相應的知識，我們之前提到教學方式，自然就會想起教學環(huán)境。針對游戲化課程來講，一樣要求擁有一個實施游戲化課程的環(huán)境。這樣才能讓幼兒由游戲的方法獲取知識。而詳細的課程環(huán)境設計，應該要針對具體游戲化課程去確定，要求環(huán)境不斷改變和創(chuàng)新，只有這樣才能夠激發(fā)幼兒學習的熱情和探索知識的欲望，進而使幼兒主動的參加到教師設置的游戲當中，獲取知識。教師在創(chuàng)設游戲化環(huán)境的過程中必須要注重下面三個問題，第一個，怎樣針對具體的情況達到對于游戲化環(huán)境動態(tài)改變，針對課程要求改變環(huán)境當中物體設備就可以。第二個，如何改進課程游戲化需要的設備或者是配件，將游戲當作活動方法，由幼兒興趣以及課程當作核心進行配置。第三個，幼兒課程游戲化的詳細計劃以及實施模式，這些均要求教師擁有極強的游戲化對策和執(zhí)行能力。在設置完游戲化課堂環(huán)境之后，教師應該逐漸實施改進策略，要求教師必須要明確的就是幼兒始終是教學主體，而游戲則知識傳授的載體，千萬不能本末倒置，不能因為想要推進游戲化進程而忽視幼兒游戲體驗。

結束語

通過本文對幼兒園課程游戲化策略的進一步分析和闡述，使我們了解到幼兒園課程的游戲化，其本質內涵就是將游戲的精神滲透于幼兒園各類課程中，促使幼兒園的課程更加生動、具體；通過挖掘游戲本身所蘊含的教育因素，激發(fā)幼兒的學習興趣，使其在潛移默化中掌握知識、受到教育。因此，希望通過本文對幼兒園課程游戲化策略的闡述，希望能夠給幼兒園課程游戲化方面提供一定的參考和幫助。

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育(職教版),2016,（03）.

[2]嚴彬彬.論現(xiàn)代幼兒園課程游戲化的改革策略[J].考試周刊, 2015,（96）.

[3]朱曉燕.快樂學習,自主參與——淺談幼兒園課程游戲化組織策略[J].啟迪與智慧(教育),2016,（04）.

王麗（1968-），女，漢族，江蘇阜寧人，一級教師，江蘇省阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)實驗幼兒園教師，研究方向：幼兒教育教學。