小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用研究

王愛紅

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224400）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用研究

王愛紅

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224400）

在素質(zhì)教育理念的踐行過程中，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，這也意味著，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過不同的教學(xué)方法與模式，不斷的提高教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如何通過有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合探究能力，是素質(zhì)教育理念的重點(diǎn)內(nèi)容。對此，為了有效的增強(qiáng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的理解，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通過自身的嘗試與總結(jié)，探索出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文主要對合作學(xué)習(xí)模式在校園語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究與分析。

合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在素質(zhì)教育理念不斷踐行的過程中，教師與家長對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升越來越重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何通過有效的方法提高自身的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自身的知識(shí)探究能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題。在教學(xué)體制改革深入的過程中，各種全新的教學(xué)模式不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用起來，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，使用合作學(xué)習(xí)的模式可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也有著重要的作用。因此下面我們對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用方法進(jìn)行一下具體的分析與了解。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用的實(shí)踐意義

第一，合作學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師主要通過文章分層講解、歸納與總結(jié)的方式，開展教學(xué)，在這個(gè)教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)，利用灌輸式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主導(dǎo)地位，主要是通過教師的引導(dǎo)對文章進(jìn)行理解，自我探究以及分析的內(nèi)容相對較少，學(xué)生無法有效的理解閱讀的重要意義。而在閱讀教學(xué)過程中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生在閱讀的過程中可以通過溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

第二，合作學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭時(shí)代，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較為重視。在小學(xué)語文閱讀課堂重視之中合作教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的合作意識(shí)與精神，提高學(xué)生的溝通理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過小組內(nèi)部的合作與競爭，可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，合作學(xué)習(xí)模式有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，在閱讀教學(xué)過程中，主要通過不同的閱讀方式開展教學(xué)，教學(xué)方法過于單一，學(xué)生缺乏活躍性。而在教學(xué)過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，可以通過小組合作的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，提高課堂教學(xué)氛圍，有效的保障課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

第一，通過合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論在何種學(xué)科的教學(xué)過程中，興趣都是學(xué)生的最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果是基于興趣的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果會(huì)事半功倍。在閱讀教育過程中，首先教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正確引導(dǎo)，營造良好的教學(xué)氛圍，通過構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，科學(xué)合理的分配成不同的合作小組，在教學(xué)過程中可以利用教學(xué)內(nèi)容，開展不同類別的游戲以及辯論活動(dòng)，利用小組內(nèi)的成員競賽、小組外的組織競賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

第二，分組討論教學(xué)模式。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿綄W(xué)生的年齡等客觀因素的限制，學(xué)生在認(rèn)知程度、接受能力以及理解能力等方面層次不同，所以在開展教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，有著明確的目的行，可以在小組分析討論的過程中，得到最終的結(jié)果，然后通過小組代表在全班內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的表述。教師要根據(jù)學(xué)生的討論過程中，對學(xué)生予以肯定，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)。

第三，適時(shí)引導(dǎo)，完善教學(xué)模式。在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，學(xué)生同參與小組討論可以有效的提高自身的理解能力，但是小學(xué)生的理解能力必定是有限的，教師在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行正常的干預(yù)，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生全面、透徹的了解文章的主體思想與內(nèi)容。教師在學(xué)生開展小組活動(dòng)的過程中，要對其進(jìn)行全面的監(jiān)督與管理，對學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行積極的講解與分析，明確學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的想法與意見進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，教師在講解，唐朝詩人李白的?《靜夜思》的過程中，可以先通過朗讀的方式，使學(xué)生感受古詩中蘊(yùn)含的情感，然后可以通過小組合作模式，利用自身的輔助工具，對古詩中的具體含義進(jìn)行了解，教師在小組出現(xiàn)失誤或者遇到問題的過程中，要對其進(jìn)行及時(shí)的糾正，使學(xué)生更好的了解古詩中的思鄉(xiāng)情感。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效的增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要具有一定的靈活性，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，開展不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以有效的理解文章的主題思想，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

[1]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育,2014,（S2）.

[2]葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育, 2015,（35）.

王愛紅（1979-），漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。